江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳紅葉

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小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法研究

江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳紅葉

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀 “批注式” 閱讀教學(xué)

淺讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難看出，閱讀是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)理解、評(píng)價(jià)、抒情、感想，使閱讀真正成為學(xué)生搜集知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維的一種學(xué)習(xí)手段?！芭⑹健遍喿x讓學(xué)生在閱讀時(shí)融入其中，積極參與閱讀，更好地把握閱讀的內(nèi)容，提高閱讀的能力。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1極簡(jiǎn)式教學(xué)

為了完成教學(xué)進(jìn)度，不需要預(yù)習(xí)，不需要理解，僅僅由老師帶領(lǐng)大家通讀全文，將不會(huì)的生詞、僻字標(biāo)注出來，大概解釋一下整篇文章的內(nèi)容，就不在進(jìn)行別的教學(xué)了。學(xué)生在這種閱讀后不需要講述自己對(duì)閱讀內(nèi)容的任何觀點(diǎn)、看法，就可以輕松的閱讀完文章狀況下，極大降低了自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

1.2問答式教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地“理解”閱讀材料，整堂課采用“問—答”行式：老師頻繁的提問，讓學(xué)生回答。一節(jié)課下來，看似充實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍很好，但老師的問題是否值得思考，學(xué)生的回答是否都是自己的看法，課堂上的同學(xué)都愿意積極參與就不言而喻了。

2.“批注式”閱讀教學(xué)

“批注式”閱讀，即邊閱讀邊用特殊的符號(hào)或者文字在閱讀材料的旁邊記下自己在閱讀過程中遇到的問題，自己的見解以及讀后的感想。作為一個(gè)不斷改變、不斷思考的過程，它將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生利用自身的興趣、特長(zhǎng)、愛好、經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，透過文本，很好地詮釋出作者想要表達(dá)的東西，并在此基礎(chǔ)上添加自己的看法、觀點(diǎn)以及感悟。

3.“批注式”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)批注式閱讀的特定屬性要求學(xué)生在閱讀時(shí)要靜下心來，認(rèn)真閱讀材料。要想養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，除了在語文課堂上老師的指導(dǎo)， 還需要學(xué)生自己從課內(nèi)到課外延展性練習(xí)。針對(duì)如何指引學(xué)生進(jìn)行“批注式”閱讀，主要分為三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)式批注，課中理解式批注，課后感悟式批注。其中，“畫”“注”“批”三要素貫穿始終。

3.1課前預(yù)習(xí)式批注

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要做到“眼到、口到、手到”。此時(shí)主要進(jìn)行的批注工作是“畫”和“注”。

“畫”即勾畫，就是在閱讀時(shí)將材料中生字僻詞、優(yōu)美語句以及重點(diǎn)內(nèi)容，用各種形式的線或特殊的圖形符號(hào)標(biāo)記出來。通過“畫”，將阻擋理解文章的障礙標(biāo)記出來?！白ⅰ奔醋⒔?，就是在“畫”的基礎(chǔ)上，對(duì)“畫”的內(nèi)容的加深。它通過使用輔助教學(xué)的工具書，除了將文章中不懂得字詞弄懂，還將為什么覺得語句優(yōu)美注解出來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。將兩者結(jié)合起來，在課前做好批注，可使得學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)如魚得水，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課上的氣氛。

例如：筆者在進(jìn)行《楊氏之子》教學(xué)時(shí)，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。在進(jìn)行課上朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中多音節(jié)的字“為”與“應(yīng)”讀法都很正確，生僻詞“聰慧、詣、禽”的讀音、解釋也正確。

又如：在人教版小學(xué)語文《草原》預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美語句“平地是綠的，小丘是綠的，羊群……像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”進(jìn)行了批注：運(yùn)用了比喻的手法，將“綠地”比作“綠毯”，將“羊群”比作“白色的花”，生動(dòng)形象地表示了羊群在綠地上的美麗景觀。

3.2課中理解式批注

在領(lǐng)略了文章的大意后，在課堂上由老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章進(jìn)行小組討論。此時(shí)的批注重點(diǎn)放在 “注”與“批”上。

此時(shí)的“注”與預(yù)習(xí)時(shí)的所進(jìn)行的“注”在內(nèi)容上有所不同。注解的東西也由淺入深，針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，寫出自己的理解。例如：在教學(xué)《觸摸春天》一文中，以小組討論的形式對(duì)文章進(jìn)行的簡(jiǎn)短的總結(jié)：有的說講述了一個(gè)叫安靜的盲姑娘捕捉春天的故事，有的總結(jié)的是叫安靜的盲姑娘觸摸春天美麗景色的故事。同學(xué)們各抒己見，相互商量，逐步對(duì)自己見解進(jìn)行完善。

“批”指的是評(píng)語。它主要是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)事情的看法。通過學(xué)生“批”，鍛煉學(xué)生的總結(jié)，表達(dá)能力。如在《鴿血染紅的求救信》課上，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文中鴿子維納的形象進(jìn)行表述，學(xué)生紛紛寫下了諸如勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私等贊美性的詞語。

3.3課后感悟式批注

對(duì)于學(xué)完的閱讀材料，不應(yīng)棄之。要在學(xué)完后多想想文章想要表達(dá)的意思，以及自己在讀完這篇文本后自己的感悟。同時(shí)還要對(duì)自己在文中批注的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在保證學(xué)完材料后，有所進(jìn)步。感性之余，還可以寫寫讀完文章的讀后感，進(jìn)行思想層次的洗禮?；蚍抡臻喿x材料的形式，寫一篇形似的文章，學(xué)會(huì)合理利用寫作技巧，將在文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他方面。

4.總結(jié)

“批注式”閱讀教學(xué)為課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，以時(shí)間為軸，在一點(diǎn)一滴中，潛移默化地改變著學(xué)生在讀書時(shí)動(dòng)筆畫、注、批少的現(xiàn)象。同時(shí)，讓學(xué)生直面文本，廣泛、深入、全方面的了解文本，通過勾畫、注解、批注，讓自己的見解與作者表達(dá)的感情進(jìn)行碰撞，激蕩出新的火花，達(dá)到教學(xué)的目的，提升學(xué)生自學(xué)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】賀梅安.芻議在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）

【3】秦榮俠.談小學(xué)語文批注式閱讀法的教學(xué)【J】.新課程研究（下旬刊），2014（12）

與課標(biāo)提出的閱讀理念相比，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生讀書時(shí)的動(dòng)筆能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出了“批注式”閱讀教學(xué)的方案。本文通過對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)的探索，既加深了學(xué)生對(duì)課本文章的深入了解，也傳承了“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到了實(shí)處。