初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展自主探究的引導(dǎo)策略

江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戎玉琴

自主探究學(xué)習(xí)，是新課程理念所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主參與課堂，通過(guò)自主探究領(lǐng)略語(yǔ)文的美感，而教師設(shè)計(jì)教學(xué)并關(guān)注課堂，以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、督促、調(diào)控的作用。本文以蘇教版（七下）周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展自主探究的引導(dǎo)策略。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)自主意識(shí)

自主探究學(xué)習(xí)，首先要有課堂目標(biāo)。在目標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)習(xí)要點(diǎn)具體展開(kāi)，這體現(xiàn)老師的設(shè)計(jì)水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以問(wèn)題或以模塊的形式滲透在課堂的具體環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生全面參與問(wèn)題，積極主動(dòng)思考，開(kāi)展自主探究活動(dòng)。在《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)中，教師整合學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“說(shuō)”這一古代文體及其特點(diǎn)；背誦并翻譯全文，累積“蕃”“濯”“之”等重點(diǎn)文言字詞；品讀“蓮之出淤泥而不染”，以此體味不慕名利、潔身自好的情操；掌握托物言志的寫(xiě)作手法。七年級(jí)學(xué)生已初步具備了自學(xué)古文的能力，能夠自主譯文，疏通文意。為了鞏固自學(xué)古文的能力，教師可以提出相關(guān)要求：對(duì)照課下注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，翻譯全文；標(biāo)注重點(diǎn)句子，同桌互譯；勾畫(huà)不懂之處，互相討論。在學(xué)生自主閱讀，疏通文意的同時(shí)，教師要走下講臺(tái)，多方巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如“之”的不同用法是否正確體現(xiàn)在翻譯中，“蕃”“濯”重點(diǎn)文言字詞等是否落實(shí)在翻譯中，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)給予指出，對(duì)難度較大的而容易為學(xué)生忽略的地方，適時(shí)予以反饋。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作精神

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的綜合性思維，促進(jìn)其小組合作、交流、分享的主動(dòng)性，使其感受到學(xué)科興趣，體味到語(yǔ)文的人文之美。一個(gè)富有教育價(jià)值的語(yǔ)文情境的構(gòu)建，往往蘊(yùn)含了多元化的審美特性，也能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究的精神?！稅?ài)蓮說(shuō)》是一篇頗具文化意蘊(yùn)的古文，與今人既有心靈契合之處，也存在不同程度的理解障礙，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不妨結(jié)合文章特征，創(chuàng)設(shè)相契合的古典情境：自古以來(lái)，蓮以其獨(dú)特的美麗形象而進(jìn)入詩(shī)詞，“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水”是一種清幽之美，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是一種大氣之美，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”是一種高潔之美。文人墨客筆下，蓮之情，我見(jiàn)猶憐；詩(shī)詞歌賦之中，蓮之美，無(wú)與倫比。那么，面對(duì)蓮，作者周敦頤會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，展開(kāi)探討并形成結(jié)論：喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

3.問(wèn)題滲透，激發(fā)探究熱情

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的弊端之一，是不疑不問(wèn)，教師講授，學(xué)生死記硬背。而自主探究模式的新型課堂，則注重問(wèn)題意識(shí)的滲透，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生在讀中思考，讀思結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠?qū)?wèn)題展示在小組內(nèi)，點(diǎn)燃大家的思想的火花，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的探究熱情。作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，開(kāi)拓語(yǔ)文視野。學(xué)生通過(guò)探究，得出結(jié)論：從生長(zhǎng)環(huán)境方面寫(xiě)蓮的“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面寫(xiě)蓮的“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫(xiě)她“香遠(yuǎn)益清”的芳香；從風(fēng)度方面寫(xiě)蓮的“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě)，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達(dá)了作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，這一寫(xiě)法便是“托物言志”。由此順勢(shì)而引出對(duì)“托物言志”的寫(xiě)作手法的介紹，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解。

4.多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建成長(zhǎng)課堂

教師的評(píng)價(jià)，直接作用到學(xué)生的課堂情緒及探究效果，并對(duì)以后的學(xué)科興趣產(chǎn)生影響。新課程理念提倡教師采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、思考、展示等給予鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的多元評(píng)價(jià)，使其求知的自主性更強(qiáng)。在《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)中，教師設(shè)疑：贊美“蓮之出淤泥而不染”的同時(shí)，也寫(xiě)了牡丹與菊花，其用意何在？學(xué)生通過(guò)思考與探究，得出結(jié)論：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。教師不妨進(jìn)一步設(shè)疑：題目是“愛(ài)蓮說(shuō)”，能否將關(guān)于牡丹與菊花的描寫(xiě)的段落刪去？刪去后的表達(dá)效果如何？多數(shù)學(xué)生說(shuō)不能刪去，因?yàn)榻?jīng)典就是經(jīng)典，不增不減才是最好。也有學(xué)生回答說(shuō)可以刪去，因?yàn)閯h去之后，文章仍然完整。對(duì)這種多元性的結(jié)論，教師不妨將問(wèn)題視為開(kāi)放性的課題，給予學(xué)生鼓勵(lì)與拓展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：以菊花正襯蓮之形象，以牡丹反襯蓮之形象，更加突出蓮的不慕名利、潔身自好的高貴品格。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展自主探究的引導(dǎo)策略的形成，考驗(yàn)的是教師的綜合能力，它需要教師加強(qiáng)對(duì)課程資源的整合力度，提高對(duì)閱讀課堂的駕馭水平，對(duì)學(xué)生自主探究的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，過(guò)程引導(dǎo)有序，人文滲透有效，成果評(píng)價(jià)到位。惟有如此，成長(zhǎng)型的自主探究課堂，才會(huì)越來(lái)越完善。