和 萍， 金 楠， 江 豪， 張文忠

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院， 河南 鄭州 450002)

電氣工程專業(yè)三元教學(xué)模式和評價體系研究

和 萍， 金 楠， 江 豪， 張文忠

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院， 河南 鄭州 450002)

本文以斯滕伯格的智力三元論為理論基礎(chǔ)，針對電氣工程專業(yè)課程的三元教學(xué)目標(biāo)，提出三元教學(xué)模式和方法，并建立了三元評價體系，從分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力三個角度更好的培養(yǎng)和評價電氣工程專業(yè)學(xué)生。

電氣工程；三元教學(xué)模式；評價體系

0 引言

本文以斯滕伯格的智力三元論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了我院電氣工程專業(yè)課程“三元一體”的教學(xué)模式，明確三元教學(xué)目標(biāo)，采用三元教學(xué)模式和方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生，并嘗試從分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個角度，評估學(xué)生在課堂理論、實踐教學(xué)、創(chuàng)造思維等領(lǐng)域的分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力，擴(kuò)大評價范圍，實現(xiàn)三元評估。

1 斯滕伯格智力三元論

美國心理學(xué)家斯滕伯格一直致力于智力理論的相關(guān)研究，他在1985年提出著名的三元智力理論， 即智力應(yīng)包括成分理論、情境理論和經(jīng)驗理論三個方面，又于1996年提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論，為培養(yǎng)電氣工程專業(yè)學(xué)生思維創(chuàng)造能力提供了理論支持[1-4]。

斯滕伯格將成功智力劃分為分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力三個方面，他認(rèn)為學(xué)校教育過多注重學(xué)生分析能力的發(fā)展，而忽視了創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生在未來工作和生活中的成功來說，后兩種能力確是至關(guān)重要的。

分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質(zhì)量，指個人在問題情境中運(yùn)用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估等分析思維能力；

創(chuàng)造性智力指運(yùn)用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力，涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象和假設(shè)等創(chuàng)造思維能力；

實踐性智力涉及應(yīng)用知識解決實際問題的能力，即將所學(xué)理論和實踐聯(lián)系的能力。

這三種智力的特點(diǎn)和用途可歸納成表1所示。

表1 三元智力特點(diǎn)及用途

縱觀斯滕伯格的智力理論，會發(fā)現(xiàn)他始終秉承三元視角，試圖從理論構(gòu)架到實踐探索，尋找出更有利于學(xué)生分析性、創(chuàng)造性、實踐性三個方面能力發(fā)展的教育改革之路[5，6]。這與圖1所示的我院電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

圖1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與三元論對應(yīng)關(guān)系

正是在此理論基礎(chǔ)上，我院電氣工程專業(yè)課程的“三元教學(xué)與評估”模式相應(yīng)地被提出，它包括三類教學(xué)模式：①以講授為主的教學(xué)模式；②以事實為基礎(chǔ)的問答教學(xué)模式；③以思維為基礎(chǔ)的對話教學(xué)模式；同時明確了四步實施：①熟悉問題；②組內(nèi)解決問題；③組間解決問題；④個人解決問題。

這三類數(shù)字模式和四步實施相應(yīng)地積極推進(jìn)了分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力的三元評估。

2 “三元一體”教學(xué)模式

遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，秉承工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，我院為了更好的發(fā)揮省級特色專業(yè)電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)作用，提出構(gòu)建與實踐電氣工程專業(yè)“三元一體”教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三元一體”教學(xué)模式關(guān)系圖

專業(yè)基礎(chǔ)水平有限的學(xué)生可選擇路徑A進(jìn)行專業(yè)課堂學(xué)習(xí)，有一定工程創(chuàng)新基礎(chǔ)的學(xué)生可選擇路徑B進(jìn)入實踐創(chuàng)新平臺學(xué)習(xí)，工程背景水平較高的學(xué)生可選擇路徑C參與校外企業(yè)實習(xí)基地學(xué)習(xí)，同時后兩類學(xué)生可選擇專業(yè)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。并行的三種形式既具有靈活的流轉(zhuǎn)通道，又相得益彰地融為一體，構(gòu)成較為完整的“三元一體”的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)“學(xué)分制”的靈活性，提高專業(yè)教學(xué)的合理性和科學(xué)性。

2.1 確立三元教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中實施三元教學(xué)模式首先應(yīng)該確立與學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)相匹配的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)根據(jù)表1中所描述的三元智力的特點(diǎn)劃分為如圖3所示的三元教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)不同能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中也注重能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

圖3 三元教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

2.2 采用三元教學(xué)模式和方法

根據(jù)圖1-圖3三元式培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及目標(biāo)，制定課堂教學(xué)的三元教學(xué)模式如圖4所示，對應(yīng)的教學(xué)方法如圖5所示。

圖4 三元教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

鼓勵任課教師采用多元化的教學(xué)方法，目的是達(dá)到三元的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“電力工程基礎(chǔ)”課程為例，從知識、能力及素質(zhì)三元培養(yǎng)結(jié)構(gòu)考慮制定本課程教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)是讓學(xué)生能充分掌握好電能生產(chǎn)、輸送、變配等相關(guān)的系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和計算方法，能力目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強(qiáng)的工程計算分析能力和應(yīng)用能力，素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電力工程技術(shù)在實際生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。

圖5 教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖

制定好總體教學(xué)目標(biāo)以后，在實際教學(xué)中將課程目標(biāo)細(xì)化分解為三元結(jié)構(gòu)：①知識目標(biāo)實現(xiàn)：將課程內(nèi)容分為如圖4中的三個階梯，主要由課堂講授為主，穿插案例教學(xué)和預(yù)習(xí)、 展示、反饋的自主學(xué)習(xí)模式；②能力目標(biāo)實現(xiàn)：通過課堂、課外與企業(yè)三個階梯實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。課堂，通過案例、視頻、模擬等教學(xué)方法提高學(xué)生對知識的掌握程度; 課外，通過查找案例、實驗室實現(xiàn)等方式來加深理解; 企業(yè)，通過到變電站、發(fā)電廠以及電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)去實習(xí)、做調(diào)研等方式。③素質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)：主要通過小組實驗室學(xué)習(xí)、 企業(yè)實踐來完成。在具體教學(xué)中，通過對“電力工程基礎(chǔ)”課程三元教學(xué)目標(biāo)分解和多元化的教學(xué)方法可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建三元評價體系

電氣工程專業(yè)課堂教學(xué)評價一般采用的是較單一的評價方式，對人才的甄選有失偏頗。根據(jù)斯滕伯格三元論，我們嘗試從分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個角度，評估學(xué)生在課堂理論、實踐教學(xué)、創(chuàng)造思維等領(lǐng)域的分析性、創(chuàng)造性、實踐性能力，從而擴(kuò)大評價范圍，獲得學(xué)生更多的相關(guān)信息，幫助教師更全面地了解學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，從而揚(yáng)長避短[7]。電氣工程專業(yè)三元評價體系如同圖6所示。

實施三元評估，可采取提問、測驗、過程分析等多種形式，評估學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況和三種能力的理解和運(yùn)用程度。例如課外實踐能力這項評價，可以采用圖7所示的全程監(jiān)控問題解決方法，全面評價學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力。

圖6 電氣工程專業(yè)三元評價體系結(jié)構(gòu)圖

圖7 課外實踐評價體系流程

4 結(jié)語

斯滕伯格智力三元論為我院電氣工程專業(yè)課程開展三元教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，其分析性、創(chuàng)造性、實踐性的三元視角與電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。以此為契機(jī)，構(gòu)建了電氣工程專業(yè)課程“三元一體”的教學(xué)模式，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系等幾個方面全面構(gòu)建體現(xiàn)分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的三元構(gòu)架，推動高校 “三元”教學(xué)改革模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1] Sternberg, R．J．, Grigorenko, E．L．(2007, 2nd) ．Teaching for successful intelligence．Thousand Oaks, CA：Corwin Press．

[2] Sternberg，R．J．(1997 )． Successful intelligence：How Practical and Creative Intelligence Determine Success in life．New York：Plume.

[3] Stern berg，R．J． Jarvin，L．Grigorenko， Elena L．(2009 ) Teaching for Wisdom，Intelligenc，Creativity，and Success. Thousand Oaks， CA: Corwin Press．

[4] Sternberg， R．J．， Grigorenko， E．L 成功智力教學(xué)[M ]．張慶林，趙玉芳，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[5] 盛群力, 馬蘭. 滕伯格論為發(fā)展成功智力設(shè)計三元教學(xué). 蘭州：當(dāng)代教育與文化, 2011, 3(1):49-54.

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Study on Triarchic Teaching Model and Evaluation System of Electrical Engineering

HE Ping, JIN Nan， JIANG Hao, ZHANG Wen-zhong

(ZhengzhouUniversityofLightIndustry,Zhengzhou450002,China)

Based on the triarchic theory of human intelligence of Sternberg, teaching model and teaching objective of ternary integrated structure are built, as well as the triarchic evaluation system is studied, which can contribute to cultivate and evaluate students′ analytical, creative and practical ability of electrical engineering.

electrical engineering; triarchic teaching model; evaluation system

2016-11-17;

2016-04-01 基金項目:鄭州輕工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革與研究項目(2014091502)

和 萍( 1980-)，博士，講師, 主要從事電力系統(tǒng)及其自動化方面的教學(xué)和研究工作，E-mail：heping@zzuli.edu.cn

G640

A

1008-0686(2016)04-0023-03