劉紅梅

估算能力是課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，更是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一種能力。所以，作為一線數(shù)學(xué)教師，要從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生估算能力的價(jià)值，并組織多種教學(xué)活動來不斷培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，進(jìn)而在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。因此，本文就從幾種教學(xué)活動入手，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力進(jìn)行論述，以促使高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

首先，培養(yǎng)估算意識。從實(shí)際的教學(xué)情況分析，大部分學(xué)生缺乏估算意識，再加上在估算教學(xué)中，我們只是看學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，并沒有思考過學(xué)生得出答案是否真的是估算出來的，所以導(dǎo)致很多學(xué)生欠缺估算意識，估算能力也有待提高。在估算教學(xué)中，我們第一步要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到估算的價(jià)值，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的估算能力。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識呢？如何讓學(xué)生體會到估算的價(jià)值呢？在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“比賽活動”，目的就是要讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到估算的價(jià)值，同時(shí)，也能提高學(xué)生的解題能力。

例如，出示兩組數(shù)據(jù)，如：53+49+32≈____；53+49+32=____選擇兩名實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對同樣的例題進(jìn)行計(jì)算，比較兩者計(jì)算的時(shí)間，正確率等，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己是如何進(jìn)行計(jì)算的。這樣的“比賽”過程就會讓學(xué)生認(rèn)識到估算的存在意義，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠重視估算，同時(shí)，也能為提高學(xué)生的估算能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，模擬買賣場景。“買與賣”的活動是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的重要平臺，因?yàn)橘I與賣的過程中，我們不可能拿出一個(gè)本子，一支筆進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)算，這時(shí)就需要估算。然后，通過真實(shí)的計(jì)算進(jìn)行交易。所以，在教學(xué)估算的相關(guān)知識時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬買賣場景”的活動，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“消費(fèi)者”“收銀員”，然后，通過對事先準(zhǔn)備好的“卡片”進(jìn)行買賣，并進(jìn)行估算活動。比如，有學(xué)生買了48元的T恤，53元的鞋子，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：48+53≈50+50=100，然后進(jìn)行實(shí)算48+53=101。這樣，一來能夠鍛煉學(xué)生的估算能力，二來能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

綜上可以看出，估算能力的培養(yǎng)對學(xué)生的健全發(fā)展起著非常重要的作用，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，一線數(shù)學(xué)教師要組織恰當(dāng)?shù)幕顒觼砼囵B(yǎng)學(xué)生的估算能力，以為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

王國華.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力[J].考試周刊，2013（28）.

編輯 孫玲娟