楊成武

有效的教學方法是學生獲得良好運算技能的平臺，是小學數(shù)學課程的一個重要的目標。針對兒童的認知規(guī)律和技能形成的特點，我嘗試了幾種教學方法，以提高學生的計算能力。

一、創(chuàng)設有價值的教學情境

豐富的生活情境是理解運算意義的條件，孩提時代在玩弄和做游戲時，孩子們會提出各種問題：“你有3粒糖，我有5粒糖，我們一共有幾粒糖？”“我比你多幾粒糖？”等等，通過數(shù)一數(shù)或一一對應等來獲得對加減法意義的理解。

創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征，貼近學生生活，情境的主題要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，內容精彩不容錯過，從而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。好的情境可以激起學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，還能促使學生聯(lián)系相關的知識和生活經(jīng)驗，引發(fā)新的數(shù)學學習活動。

二、厘清算理，講清算法

所謂“算理”，是指為什么這樣計算；所謂“算法”，是指如何計算。學生掌握計算法則，關鍵在于理解。有些教師認為，反復“演練”就可以達到正確、熟練的掌握計算方法。其實，這樣的教學不能達到真正掌握知識的目的，而且學到的知識又容易遺忘，容易混淆，以后應用知識也會受到一定的限制。

學生理解了算理，就為掌握計算法則打下良好的基礎，使學生對計算法則中的每個環(huán)節(jié)都成為有意義的操作。但是要使計算法則為每一個學生掌握的話，教學時在闡明算理的基礎上，還要講清算法。從而使法則中每一句話都立足在一定的算理上，使法則中所闡明的每一個步驟都成為正確操作的依據(jù)，偏廢任何一方面都會造成計算教學中的失誤。

教學片段：

1.出示例題，列式明義

“12罐一箱，每箱42元，買3箱需要多少錢？”

2.利用舊知，討論算理

師：想一想、算一算，3×42將會是多少？

小組交流、匯報。

（1）3×42是3個42，42+42+42=126

（2）3×42=3×40+3×2=120+6=126

師：這些方法都有一個共同點，都是求3個2和加上3個40的結果。

3.利用豎式，掌握算法

師：這樣的計算小丁丁用一種新的方法把它寫出來。

板書：

師：我們從被乘數(shù)的個位乘起，這里的“6”是怎么得到的？

生：2×3=6。

師：也就是3個2的和是6，我們把它寫在積的個位上。積的百位及十位上的“12”是怎么得到的？

生：4×3=12。

師：“12”為什么寫在積的百位及十位上？

生：40×3也就是3個40，得到120，

師：被乘數(shù)十位上乘得的積就寫在十位上，小丁丁他們使用了能夠表現(xiàn)思考過程和計算步驟的豎式形式，但是我們在列豎式時，都會把中間環(huán)節(jié)省略。

討論：為什么“要用一位數(shù)去乘兩位數(shù)的每一位”（對照板書中的算理，講清這一問題）

小結：一位數(shù)去乘兩位數(shù)的計算方法。

……

教師通過創(chuàng)設情境，較為自然地過渡到本節(jié)課的主題，追問“乘法的意義”，為講清算理做好準備。讓學生用生活中的知識來解決數(shù)學問題，在教師的引導下，學生展現(xiàn)多樣的思維過程。為計算提供了正確的思維方式，保證了計算的合理實施，為歸納豎式掌握算法做好了鋪墊。

三、學生計算技能的有效鞏固

練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，學生計算技能的形成，要經(jīng)過多次合理的練習來實現(xiàn)，關鍵在于對練習的正確引導。

1.要重視嘗試練習的設計

練習仿照例題，再設情境題進行設計。這是學生習得新知后的第一步，學生在完全獨立的氛圍中完成習題，是對初步形成的計算技能首次確認，學生在嘗試練習中獲得成功的喜悅，啟動對掌握數(shù)學知識的良性循環(huán)。教師則利用嘗試練習對學困生進行再強化、再講解。

2.練習設計要從基本抓起，有針對性、層次性

計算技能的形成，關鍵不在于重復的次數(shù)，而在于練習的正確組織。學生出現(xiàn)計算錯誤，往往是一些基本計算中的錯誤，平時要舍得在基本計算上花力氣，這樣才有利于學生綜合運算能力的提高。在日常教學中，精心設計有針對性、層次性的練習，在豐富的形式變化背后仍是教學要解決的本質問題，可以把學生的注意力集中到數(shù)學知識的主要方面，由簡單到復雜，先單項后綜合，這樣對提高學生的計算能力有直接影響，也可以為下一個數(shù)學知識點的教學做好鋪墊。同樣，采用學生喜聞樂見的游戲、競賽、操作等方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。

四、在計算過程中，培養(yǎng)學生良好的習慣

教師在批改學生計算題時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生抄錯題目，看錯數(shù)字和運算符號等現(xiàn)象。學生訂正時總是說：“哎呀，我真是太粗心了！”教師要關注學生在計算過程中的“粗心”，它的產生與學生在解題時的情緒、意志、興趣、注意力等有關，計算習慣的培養(yǎng)，是提高計算能力的重要方面。

1.要認真審題

計算前要看清數(shù)字與符號，如果要抄寫題目，寫完后再與原題核對一下。

2.要仔細運算

運算時要想好運算順序或者如何進行簡便運算。

3.要端正書寫

一個潦草的數(shù)字常常會引起全題的錯誤，教師可以從布置一年級作業(yè)時就要規(guī)范學生的寫字。

4.要打好草稿

中高年級學生要準備好草稿本，教師要指導學生保持草稿本的整潔、字跡端正，可以寫上日期及題號，以便出錯時檢查。

5.要自我檢查

教師要教會學生驗算的方法，留給學生驗算的時間，要持之以恒，否則學生自我檢查將成為一句空話。

6.要學會訂正

學生要獨立分析錯誤練習的原因。計算教學需要教師對學生的學情有充分的了解，需要關注情境創(chuàng)設中的“數(shù)學味道”，需要教師有著對學生的信任，需要教師擁有著較高的素養(yǎng)以及適當?shù)慕虒W調控能力。我們要讓學生在體驗快樂、感受趣味的過程中促進學生思考，在思考中引導學生去品味數(shù)學內在的魅力，這才是我們數(shù)學教師應有的追求。

參考文獻：

李建芳.小學數(shù)學教學方法探索.儷人：教師，2015（12）.

編輯 魯翠紅