林金富+馬云春

低年級的數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)課的常用教學(xué)形式，游戲的效果，影響著課的效果。

一、游戲植入數(shù)學(xué)課的分類

游戲植入數(shù)學(xué)課堂上主要分兩種情況：

1.新知教學(xué)之后植入游戲

新知后的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生通過游戲鞏固已獲得的知識(shí)并加深理解。例如，二年級學(xué)習(xí)比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題新知教學(xué)后。

師：同學(xué)們注意聽，老師拍了幾下手？

生：5下。

師：你比老師多拍3下，你應(yīng)該拍幾次呢？想好后，一起拍好嗎？

生：齊拍8下。

通過老師反復(fù)幾次變換數(shù)字，學(xué)生通過想、心里列式，再拍手，理解掌握了比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題教學(xué)。

2.新知前植入游戲

新知前植入游戲能促進(jìn)知識(shí)的遷移，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下《重復(fù)》校級示范課時(shí)，新知前玩搶椅子游戲。先拿了2把椅子，找了2個(gè)人。學(xué)生表示無法玩時(shí)，老師又找了4個(gè)學(xué)生通過猜拳，決出一人參加搶椅子游戲。游戲過后，同學(xué)們鼓掌，老師強(qiáng)調(diào)是送給參加游戲的7名同學(xué)，當(dāng)同學(xué)們站起來后是6個(gè)人。老師說是猜拳的4個(gè)人，搶椅子3個(gè)人，4+3=7。生說6個(gè)人，老師制造認(rèn)知沖突。通過呼啦圈套猜拳、搶椅子的同學(xué)，學(xué)生生成4個(gè)猜拳、3個(gè)搶椅子同學(xué)，一共是6個(gè)同學(xué)。中間那個(gè)圈的同學(xué)既參加了猜拳游戲，又參加搶椅子游戲。進(jìn)而老師在黑板上抽象出集合圈。通過游戲?qū)W生明白重復(fù)的含義。

二、游戲植入的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1.要注意游戲過程的啟發(fā)性

強(qiáng)調(diào)游戲過程的啟發(fā)性，并不是強(qiáng)調(diào)老師游戲過程的點(diǎn)撥。有時(shí)候要做無形的啟發(fā)和學(xué)生間相互啟發(fā)。為了這種啟發(fā)，老師要讓每一個(gè)孩子發(fā)出聲音。課堂上老師要等，孩子們喊，幾個(gè)孩子喊，全班都喊，讓每一個(gè)孩子都成為別人的啟發(fā)者。

2.要注重游戲過程中的活動(dòng)性

在教學(xué)《重復(fù)》一課時(shí)，搶椅子游戲人數(shù)不多。在游戲時(shí)，老師說請為你們的好朋友加油。為什么讓他加油，就是為了讓他們參與到這個(gè)游戲中來。既然游戲，就讓他們參與到其中去。

3.游戲教學(xué)凸顯直觀性、形象性

游戲在直觀性與抽象概念的教學(xué)之間架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。例如，筆者前面所述《重復(fù)》一課，學(xué)生的思維不能從黑板直接到大腦，應(yīng)該是從現(xiàn)象，通過觀察，植入大腦，但這是模糊的。放到黑板上，經(jīng)過老師的整理，再次植入大腦。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有兩次，第一次是感性的，第二次是抽象的。學(xué)生感性認(rèn)識(shí)時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生了腦圖，但這個(gè)腦圖是個(gè)性的，可能不完美，可能有些偏頗。我們需要整理，最后再和黑板上的進(jìn)行對比，抽象出集合圈。

編輯 謝尾合