孫祥民

經(jīng)過(guò)多年的改革和嘗試，新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)改革取得了許多突破性的進(jìn)展，許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已漸漸離開(kāi)了課堂。但是，還是有部分教師對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)理解不深刻，甚至存在諸多誤區(qū)。

一、新課標(biāo)下部分教師課堂存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：“滿(mǎn)堂問(wèn)”

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)剛剛掙脫出了“滿(mǎn)堂灌”的泥潭，卻又深陷于“滿(mǎn)堂問(wèn)”的狀態(tài)。有的教師片面地理解提問(wèn)的意義，不停地給學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生則緊張地倉(cāng)促作答，然后教師補(bǔ)充講解或其他學(xué)生補(bǔ)充回答，接著，教師又提出下一個(gè)問(wèn)題……看上去一環(huán)扣一環(huán)，體現(xiàn)出完美的預(yù)設(shè)和流暢的教程，課堂在師生互動(dòng)中也很熱鬧，實(shí)際上，教師還是在給學(xué)生“灌”，只是在借提問(wèn)“灌”而已。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的全部精力都集中在教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題上，學(xué)生被動(dòng)接受的局面并沒(méi)有改變。

誤區(qū)二：濫表?yè)P(yáng)

近年來(lái)，在新課改的環(huán)境下，大家都開(kāi)始注重“賞識(shí)教育”，并認(rèn)為實(shí)施新課改就是不能批評(píng)學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生只是一味地表?yè)P(yáng)。特別是在公開(kāi)課中，大多施教教師不管題目的難易程度和各個(gè)學(xué)生的能力狀況，甚至是一些非常簡(jiǎn)單的題目，只要學(xué)生答對(duì)了，教師都不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種過(guò)多、過(guò)濫的表?yè)P(yáng)，不僅失去了表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性，還有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會(huì)虛榮心增強(qiáng)，受不得批評(píng)，并大大降低學(xué)生承受挫折的心理水平，甚至行為習(xí)慣偏離人才培養(yǎng)的軌道。

誤區(qū)三：修飾多

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，許多教師都能熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓許多以往難以講清楚，難以呈現(xiàn)的思維過(guò)程得以形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不僅學(xué)得好而且樂(lè)于接受。但也有許多教師設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)分講究包裝，音樂(lè)、卡通動(dòng)畫(huà)過(guò)多，華而不實(shí)，一味地迎合學(xué)生的好奇心，而降低了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的真正感悟和學(xué)習(xí)，也剝奪了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

眾所周知，課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的一種特殊交往，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體性和教師教的主導(dǎo)性。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)交流活動(dòng)的實(shí)效，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)這種特殊的交往中，課堂不是教師單方面表演的舞臺(tái)，更不是學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師要真正地尊重學(xué)生，努力營(yíng)造一個(gè)自由、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持師生平等交往的原則，并體現(xiàn)教師是“平等中的首席”的地位，在課堂中起到主導(dǎo)和示范作用；轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分理解學(xué)生是“發(fā)展的人”“有個(gè)性的人”“有獨(dú)立意識(shí)的人”，讓學(xué)生有充分思考、表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣才能盡情發(fā)揮他們的聰明才智。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！庇袑W(xué)者在比較研究中西方教育后發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育是在努力將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)有問(wèn)題，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家往往是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們變得常有問(wèn)題要問(wèn)，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)的創(chuàng)新設(shè)問(wèn)，且教師也善于保護(hù)他們的好奇心，而學(xué)生的創(chuàng)新精神往往源于這種好奇心，他們會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)會(huì)主動(dòng)、精細(xì)地觀察事物和自主思考與判斷，進(jìn)而不斷地迸發(fā)出思維的火花。

由“滿(mǎn)堂問(wèn)”改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生問(wèn)。開(kāi)始難免有些困難，因此，教師要及時(shí)加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因?yàn)?，這也許是一種新見(jiàn)解，或者是一種大膽的嘗試，它正是智慧的萌芽，創(chuàng)新的開(kāi)始。

3.依托課堂教學(xué)，堅(jiān)持抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育活動(dòng)的一大主題。當(dāng)前，抓好青少年學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育已成為基礎(chǔ)教育改革的重要課題。在這個(gè)特定階段，我們每一位教育工作者要用發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的未來(lái)人生設(shè)計(jì)留有余地和空間。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，有一個(gè)現(xiàn)象值得我們注意：那就是學(xué)生的學(xué)科文化知識(shí)水平備受學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，而各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育卻嚴(yán)重缺位，甚至在他們眼中唯有考分。

知識(shí)是思維的載體。我們要在課堂教學(xué)中，綜合各種教育方法和手段，從學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練入手，適時(shí)開(kāi)展包括行為習(xí)慣在內(nèi)的課堂評(píng)價(jià)，矯正學(xué)生的不良心理和行為，徹底擯棄重分?jǐn)?shù)、輕習(xí)慣、濫表?yè)P(yáng)、不批評(píng)的錯(cuò)誤教學(xué)策略。習(xí)慣養(yǎng)成教育要持之以恒，一以貫之，雖然學(xué)生的行為習(xí)慣教育在短期內(nèi)可能不得分，但它關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，良好的習(xí)慣能讓他們輕松應(yīng)對(duì)以后的各種人生大考，最終走向成功。

4.重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前有越來(lái)越多的學(xué)生厭倦課堂，疲勞應(yīng)對(duì)，哪怕是制作精美的多媒體課件也不能激起他們的興趣。原因何在呢？恐怕永無(wú)止境的題海與應(yīng)試正是造成這一切的根源，在學(xué)生一時(shí)的考分與發(fā)展學(xué)生個(gè)性素質(zhì)之間，許多教師都毫不猶豫地選擇了前者，這也許是一種急功近利的行為，正是在這樣日復(fù)一日年復(fù)一年的折磨中，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，這是嚴(yán)重違背教育本義的。因此，課堂教學(xué)一定要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到解放和發(fā)展。尊重每個(gè)學(xué)生不同的興趣和愛(ài)好，適當(dāng)引導(dǎo)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)之上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)絕不是將人類(lèi)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重播。課堂教學(xué)中的師生雙方都要找準(zhǔn)各自的角色定位，并相互配合，交流合作，才能實(shí)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

夏立新.卞建華.課堂教學(xué)誤區(qū)談[J].湖北教育，2003.

編輯 段麗君