朱國基

摘 要：根據(jù)新課程改革以及素質(zhì)教育的要求和標準，小學(xué)階段的教育應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的自主形成和發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也提高了課堂效率。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了“以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；重要性；有效性

當(dāng)今社會，由于素質(zhì)教育的不斷完善和發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生的自主發(fā)展也越來越重視，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)該得到教師、教育管理層以及社會各界的充分重視及認同。教師在教學(xué)時要注重以學(xué)生的發(fā)展為本，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并以此來提高課堂教學(xué)效率。

一、在教學(xué)中注重以學(xué)生為本的重要性

自古以來，教學(xué)的宗旨都是“教書育人”，課本內(nèi)容是固定的，但學(xué)生是靈活多變的。教師在教學(xué)時如果不能夠根據(jù)學(xué)生的特點改變自己的教學(xué)方法，始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也會下降。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的特點來改善自己的課堂教學(xué)方法，學(xué)生在這樣的課堂中就會感覺到自己被重視，真正地投入課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率自然會得到提高。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以學(xué)生發(fā)展為本

1.充分鼓勵每個學(xué)生，尊重個體差異發(fā)展

以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求和個人能力發(fā)展為本來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提高，應(yīng)該從鼓勵學(xué)生、認可學(xué)生、讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中為切入點，進行有效的課堂引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，可以讓每個學(xué)生都能與老師共同參與課堂教學(xué)，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽識和表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在對“圖形與變換”一節(jié)的教學(xué)時，教師可以在課堂中準備一些簡單的教學(xué)模型，讓學(xué)生自行組成小組進行圖形變換比賽，通過動手操作、變換圖形來分析、總結(jié)相關(guān)的圖形共性和規(guī)律，并以小組為單位進行發(fā)言，使枯燥乏味的圖形課變成學(xué)生暢所欲言、共同學(xué)習(xí)進步的實踐活動課。這樣的課堂教學(xué)不但使學(xué)生學(xué)會了簡單的圖形變換的規(guī)則，同時也調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.合理調(diào)整教學(xué)進度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機

以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師在教學(xué)時要注意根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理安排教學(xué)進度。小學(xué)生的理解能力相對有限，如果教師只是盲目、一味地按照客觀的教學(xué)任務(wù)來施教，學(xué)生面對過多的新知識會很難領(lǐng)悟、消化，課堂教學(xué)效率也會大打折扣。教師可以通過一些簡單的課前提問和基礎(chǔ)的課后習(xí)題來了解學(xué)生掌握的情況，以此為基礎(chǔ)來改變自己的教學(xué)進度。

大量教學(xué)經(jīng)驗表明，欲速則不達的教學(xué)情況源于教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的了解，超出學(xué)生的能力范圍和接受程度進行教學(xué)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動機起到消極的作用。根據(jù)相關(guān)的動機學(xué)原理，強度大的教學(xué)任務(wù)會催生出學(xué)生過度的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機并非越強越好，只有在學(xué)習(xí)動機處于最佳的平衡水平時，學(xué)生的積極性和自主能動性才會被高效地激發(fā)出來，而此時的學(xué)習(xí)效率是最高的，同樣，課堂教學(xué)效率也能達到最佳的水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

情境教學(xué)模式是小學(xué)階段一種實用性很高并且教學(xué)效果良好的教學(xué)模式，是相對于單一、傳統(tǒng)的舊教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和進步。這種教學(xué)模式從根本上落實了一切以學(xué)生為本、以學(xué)生的一切為本的教學(xué)理念，在實踐教學(xué)中獲得了相當(dāng)大的成效。它是一種對學(xué)生個人能力和能動性的引導(dǎo)性教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂思維能力、獨立分析能力和想象能力，是對每個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力的深度開發(fā)和發(fā)掘。

例如，在“旋轉(zhuǎn)與平移——旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以在課前精心準備投影課件，為學(xué)生選擇不同的圖形來進行投影演示（其中圖形可以盡量找一些形狀差異大、著色不同的來進行對比，以利于學(xué)生腦海中意象的形成）。在此過程中，配合教師對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的闡述和講解，學(xué)生跟隨教師的思維引導(dǎo)進行領(lǐng)悟，將抽象的“位移”變成直觀的視覺感受，經(jīng)過思維內(nèi)化對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”建立起固有的定勢概念，對知識點達到深層次的實質(zhì)性理解。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對直觀事物的理解和記憶超出了對抽象概念的理解，情景化的教學(xué)方式，符合學(xué)生接受新知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和邏輯思維特點。循序漸進的教學(xué)思維使小學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法和思考的角度，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和智力水平的開發(fā)大有裨益。

教師在教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的特點和實際情況，學(xué)會合理改變自己的教學(xué)方式，堅持以人為本的教學(xué)觀念。只有科學(xué)、正確的教學(xué)理念才能不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能為祖國的明天培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

陳若冰.以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）.

編輯 薛直艷