文/劉淑靜

讓陽(yáng)光照進(jìn)塵封的心靈——關(guān)于留守兒童的教育案例

文/劉淑靜

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年的一項(xiàng)研究報(bào)告，中國(guó)共有6102.55萬(wàn)的留守兒童。這個(gè)相當(dāng)于英國(guó)全國(guó)人口數(shù)的巨大群體，正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。因此，留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越成為各級(jí)政府、教育部門(mén)乃至全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校作為留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，必須積極承擔(dān)其教育留守兒童主渠道的職責(zé)。而作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，班主任更應(yīng)該用真情從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

本文嘗試通過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例，分析探討如何對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和教育培養(yǎng)。

案例實(shí)錄

小健（化名）是個(gè)五年級(jí)的插班生，剛剛轉(zhuǎn)入我這個(gè)班的時(shí)候，竟然是他的大姑送他入學(xué)。小健長(zhǎng)得矮小瘦弱，總是低著頭不敢看人，一看就是個(gè)內(nèi)向的孩子。

但上學(xué)第一天，他就闖了禍。

原來(lái)，小健帶著一本動(dòng)漫書(shū)，同桌的小欣（化名）想借著看一下，可小健說(shuō)啥也不肯。小欣是班里有名的小霸王，借書(shū)不成便硬搶。小健不敢正面對(duì)抗，只得違心把書(shū)借給了小欣。誰(shuí)知，等小欣中午放學(xué)走了之后，小健竟然偷偷用小刀將小欣的書(shū)包劃了幾個(gè)大口子。不過(guò)，這一幕卻被別的同學(xué)看到，報(bào)告給了我。

我了解了事情原委之后，對(duì)兩個(gè)孩子都進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并通知了小健的家長(zhǎng)——他的大姑來(lái)學(xué)校一起善后，賠償給小欣新的書(shū)包。經(jīng)過(guò)與小健大姑的溝通，我了解到，小健的父母都在北京打工，根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，又沒(méi)能力帶孩子到北京上學(xué)，只能將孩子托付給大姑照料，平時(shí)只是偶爾打個(gè)電話問(wèn)候一下，甚至連節(jié)假日都難得回家一趟。而大姑也整天忙于工作，也沒(méi)時(shí)間多跟孩子交流。本以為這孩子膽小軟弱，沒(méi)想到竟做出了這樣的事。

自此之后，我就對(duì)小健倍加留意。我發(fā)現(xiàn)小健雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但并不笨，反應(yīng)也比較快，只是注意力非常不集中，經(jīng)常上課發(fā)呆，下課發(fā)愣，跟同學(xué)也不合群。別人仨一群倆一伙聊天看漫畫(huà)玩游戲，他卻要么自己在座位上摳指甲，要么獨(dú)自一個(gè)翻那本看了無(wú)數(shù)次的阿衰漫畫(huà)，幾乎將自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。家庭作業(yè)也經(jīng)常完不成，即使完成了也是很潦草。有一次，他所在的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)批評(píng)他拖了小組后腿，他竟然發(fā)起火來(lái)，跟人家打了起來(lái)。

我知道，留守兒童的一些通病，小健基本上都占全了，如果任由這樣下去，這個(gè)孩子性格會(huì)越來(lái)越孤僻、極端，心理也會(huì)越來(lái)越陰暗、扭曲。必須要采取措施，改變這種狀況。

案例分析

經(jīng)過(guò)多次與小健進(jìn)行朋友式的談心交流，與小健的父母進(jìn)行電話溝通，到小健家進(jìn)行家訪，我基本上摸清了小健這些問(wèn)題的根源所在。

渴望親情，缺乏關(guān)愛(ài) 據(jù)了解，小健父母很少回家看望孩子。即使回來(lái)一趟，也是來(lái)去匆匆，根本來(lái)不及與兒子進(jìn)行深入交流，除了留下一些生活費(fèi)和一堆兒童食品、玩具之外，甚至連一個(gè)擁抱、一個(gè)吻都不留。因此，在小健心中，父母的形象很模糊，對(duì)父母的感情也很復(fù)雜，有怨恨，也有渴望，有抗拒，也有思念，盼望與父母見(jiàn)面，又怕與父母見(jiàn)面。比如那本小欣搶去的漫畫(huà)書(shū)，其實(shí)就是他的媽媽送給他的生日禮物，他當(dāng)成了寶貝，愛(ài)惜得不得了，看到這本書(shū)，仿佛就看到了媽媽?zhuān)虼瞬排c小欣發(fā)生這么嚴(yán)重的沖突。但他在我留的命題作文《我的媽媽》中卻寫(xiě)道：“大姑說(shuō)，爸爸媽媽因?yàn)橐蚬べ嶅X(qián)養(yǎng)家，所以不能跟我住在一起?？晌矣X(jué)得他們都是騙子，他們一定覺(jué)得我沒(méi)有錢(qián)重要。”久而久之，在這種親情缺失的狀況下，小健把自己小小的心靈搞得很擰巴，很糾結(jié)，性子也因此越來(lái)越乖張，喜怒無(wú)常。

放任自流，缺乏引導(dǎo) 小健跟他大姑一起生活已經(jīng)兩年了。因?yàn)榇蠊眉揖潮容^一般，也需要為生活不停奔波，兩年中他跟著大姑已經(jīng)搬過(guò)一次家，換了兩所學(xué)校。大姑平時(shí)忙于生計(jì)，中午把小健寄于午托，晚上也是很晚才回家，對(duì)于小健的學(xué)習(xí)、思想狀況等無(wú)暇過(guò)問(wèn)，只求不闖禍，孩子平平安安就算是對(duì)他父母的交代了。因此，小健的家庭教育基本處于真空狀態(tài)，他自己也樂(lè)得無(wú)拘無(wú)束，性子也越來(lái)越野，不完成作業(yè)、禮拜天泡網(wǎng)吧、說(shuō)謊等等不良現(xiàn)象逐漸成了家常便飯。

自我封閉，缺乏溝通 由于經(jīng)常搬家、換學(xué)校，小健基本沒(méi)有什么好朋友。面對(duì)一個(gè)又一個(gè)陌生的環(huán)境，加之父母不在身邊，他內(nèi)心充滿恐懼。他的性格又比較內(nèi)向，不善于與人交流，更不善于適應(yīng)新環(huán)境。因此，他慢慢封閉自己的內(nèi)心，把自己重重包裹起來(lái)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。雖然有時(shí)他也想交朋友，跟同學(xué)一起玩，但由于他對(duì)所有人都懷有很深的戒備心理，所以根本不懂得如何跟人溝通協(xié)作。

高度敏感，缺乏信任 由于家庭的特殊性，小健心里非常自卑，潛意識(shí)里總認(rèn)為是因?yàn)樽约翰粔蚝茫疟桓改笒仐?。因此感覺(jué)自己總是低人一等。這樣的心理暗示讓他產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，誤以為老師、同學(xué)都瞧不起他，自己無(wú)論怎樣做都不對(duì)。雖然他也想努力融入集體之中，但這種自卑心理讓他神經(jīng)緊張、高度敏感，無(wú)法正常處理與同學(xué)老師的關(guān)系。當(dāng)他認(rèn)為得不到周?chē)说恼J(rèn)可，甚至認(rèn)為自己被嘲笑、被攻擊、被孤立時(shí)，他就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤怒感和叛逆情緒。他與小組長(zhǎng)打架，其深層次原因就在于此。

辦法對(duì)策

弄清楚癥結(jié)所在之后，我開(kāi)始對(duì)癥下藥。

以愛(ài)心敲開(kāi)心扉 愛(ài)是教育的基石。因此，我把小健當(dāng)成了自己的孩子，注重從生活上、學(xué)習(xí)上給他無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，從小事上細(xì)節(jié)上關(guān)心照顧他，時(shí)刻關(guān)注他的思想和情緒變化，經(jīng)常把他帶到自己家里，做他愛(ài)吃的飯菜，讓女兒陪他一起做游戲，跟他推心置腹地聊天，耐心傾聽(tīng)他內(nèi)心的聲音，從而使他不僅感受到家庭的溫暖，有了被疼愛(ài)、被重視、被尊重的心理滿足感，更從心底里把我當(dāng)作可以交心的好朋友，從而愿意把自己的真實(shí)想法說(shuō)給我聽(tīng)，愿意接受我的意見(jiàn)和建議，使他干涸的心靈得到愛(ài)的灌溉，重新煥發(fā)出孩子應(yīng)有的生機(jī)和活力。

以親情遮擋風(fēng)雨 老師的關(guān)愛(ài)替代不了家庭的溫暖、親情的力量。于是，我積極與小健的父母取得聯(lián)系，向他們說(shuō)明孩子目前的狀況，給予他們指導(dǎo)性意見(jiàn)，要求他們盡可能多地常回家與孩子近距離相處，多利用昵稱(chēng)、擁抱、親吻來(lái)安撫孩子，多跟孩子進(jìn)行心靈上的溝通交流，而不是單純以食品、玩具來(lái)應(yīng)付了事；在“五一”“十一”、中秋、春節(jié)等假期，多帶孩子外出轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，借機(jī)增進(jìn)感情；平時(shí)也要多打電話或視頻聊天，盡量多掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)，使孩子感受到父母濃濃的關(guān)愛(ài)，不再產(chǎn)生被拋棄的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，定期家訪，與小健的大姑溝通交流，共同制定教育策略，引導(dǎo)小健大姑增強(qiáng)責(zé)任感，逐步從放任自流的溺愛(ài)，轉(zhuǎn)變成講規(guī)矩、講底線、講道理的關(guān)愛(ài)。我也經(jīng)常通過(guò)正面引導(dǎo)，使小健了解父母外出打工的艱辛，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，學(xué)會(huì)正確看待孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“親情滋潤(rùn)”，小健慢慢擺脫了原先那種糾結(jié)擰巴的心態(tài)，不再抗拒怨恨父母，理解了父母的苦衷和艱辛，變得懂事起來(lái)。

以友情引領(lǐng)陽(yáng)光 營(yíng)造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要因素。為使小健等被邊緣化的孩子回歸到集體之中，我在班級(jí)里召開(kāi)了一次“我們都是一家人”主題班會(huì)，讓同學(xué)們圍繞對(duì)于需要幫助的同學(xué)該怎么辦、怎樣交朋友、如何組建一個(gè)團(tuán)結(jié)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論，讓孩子們都明白，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀不僅需要個(gè)人的一枝獨(dú)秀，更需要以包容、理解的心態(tài)面對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，從而打?qū)嵙撕⒆觽兊乃枷牒洼浾摶A(chǔ)。然后，我把班里的優(yōu)秀學(xué)生與小健等邊緣化的學(xué)生編在一組或同座，建立課外興趣小組，開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)子、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓小健等學(xué)生切實(shí)感受到集體的溫暖、集體的力量。同時(shí)，我又耐心開(kāi)導(dǎo)小健等同學(xué)，煩惱越分享越少，快樂(lè)越分享越多，只有敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地接受大家的幫助，慷慨地貢獻(xiàn)自己的力量，才能交到更多的朋友，享受到更多的喜悅。經(jīng)過(guò)多層次、多角度的教育引導(dǎo)，小健等邊緣化孩子終于慢慢融入集體之中，小健還交到好幾個(gè)說(shuō)得來(lái)的好朋友，性格也變得陽(yáng)光開(kāi)朗起來(lái)。

以鼓勵(lì)積累自信 自信心是留守兒童轉(zhuǎn)化的基石。為使他擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，我除了對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)和給予真誠(chéng)的幫助和關(guān)心以外，還為他提供嘗試成功喜悅的機(jī)會(huì)。小健雖然是個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，但他身上不乏一些閃光點(diǎn)。由于小健經(jīng)常需要自己照顧自己，所以他的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，比如煮方便面、看站牌乘坐公交車(chē)、電腦操作等等，都比其他同學(xué)出色。我及時(shí)捕捉到他的這一亮點(diǎn)，在組織班級(jí)元旦聯(lián)歡會(huì)時(shí)，讓他擔(dān)任“劇務(wù)”，他也不負(fù)厚望，一些節(jié)目的道具都是他親手制作的，為聯(lián)歡會(huì)的成功舉辦做出了貢獻(xiàn)。于是我就對(duì)他大加表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也向他投去贊賞的目光。在大家的贊許聲中，他體驗(yàn)到了成功的喜悅。我還盡量挖掘他的其他閃光點(diǎn)，努力讓他在贊美中滿足心理需求，感覺(jué)到自己在集體中是個(gè)有用之人，發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，從而產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、上進(jìn)心。此外，在課堂教學(xué)中，我還把更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他，并適時(shí)給予他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。每當(dāng)他在學(xué)習(xí)上取得了點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)告知他的父母和大姑，激勵(lì)他始終保持追求進(jìn)步的積極心態(tài)。經(jīng)過(guò)努力，小健基本消除了厭學(xué)情緒，上課能搶著發(fā)言了，作業(yè)能按時(shí)完成了，成績(jī)也有了較大起色；原本只在教室里坐著的他，也能在操場(chǎng)上看到他和同學(xué)們嬉戲時(shí)活潑的身影，聽(tīng)見(jiàn)他自信的笑聲了。

以興趣發(fā)掘潛力 小健無(wú)論是學(xué)習(xí)、社交方面，還是心理、性格方面，都有了很大轉(zhuǎn)變，但他還有一個(gè)不良嗜好難以改正，那就是泡網(wǎng)吧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。為消除這個(gè)可能使小健再次沉淪的隱患，我采用了興趣轉(zhuǎn)移的方法，努力使他遠(yuǎn)離網(wǎng)吧。我充分利用他熟悉電腦操作、軟件應(yīng)用的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他接觸Flash動(dòng)畫(huà)制作、音頻視頻剪輯、Photoshop圖片處理等軟件，用好玩的小動(dòng)畫(huà)、小視頻激發(fā)他學(xué)習(xí)這些軟件的興趣欲望，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他進(jìn)行多媒體軟件操作的重點(diǎn)培養(yǎng)，逐漸將他從電腦網(wǎng)絡(luò)游戲中拉了出來(lái)。很快，他就掌握了這些軟件的基本操作技巧，也能制作一些簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫(huà)、小視頻了，在同學(xué)們贊嘆的目光中，他的興趣更濃烈了，徹底拋棄了網(wǎng)絡(luò)游戲，專(zhuān)攻多媒體軟件操作。與此同時(shí)，我特別注重和他一起合理規(guī)劃課余時(shí)間，探討如何在鉆研軟件操作的同時(shí)，不耽誤學(xué)習(xí)的辦法。在這種輕松、和諧的氛圍中，他不但軟件操作的技術(shù)越來(lái)越熟練，制作的一些小動(dòng)畫(huà)還在全市獲了獎(jiǎng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有因此下降。這個(gè)興趣愛(ài)好不僅有效戒掉了網(wǎng)癮，而且使他有了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)：以后考取多媒體制作專(zhuān)業(yè)，成為一個(gè)動(dòng)畫(huà)制作大師。

教育反思

留守兒童不是天生的“問(wèn)題學(xué)生”，不是天生的行為習(xí)慣不良，更不是天生的冷漠乖張，他們只是缺少正確的教育引導(dǎo)。通過(guò)小健這個(gè)案例，我有四點(diǎn)感悟。首先，愛(ài)心是前提。教育的秘密在于愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育，是無(wú)源之水，無(wú)本之木。愛(ài)學(xué)生，才能接納學(xué)生，教育過(guò)程中才會(huì)有耐性和韌性。用愛(ài)心溫暖留守兒童的心，才能帶領(lǐng)他們從陰霾走向陽(yáng)光。其次，責(zé)任是關(guān)鍵。老師在教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)踐中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。作為一名教育工作者，理應(yīng)盡自己最大的責(zé)任，為“留守兒童”傾注更多的熱情，提供更大的幫助，既要做他們的老師，又要做他們的“父母”，走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。第三，方法是重點(diǎn)。教育好學(xué)生不是一朝一夕之事，不但需要我們有一顆愛(ài)心和耐心，更需要運(yùn)用好的方式方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、研究、解決學(xué)生本身所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，幫助他們消除心理上的顧慮，排解情感上的壓力，解決生活上的困難，不用說(shuō)教、批評(píng)來(lái)管理他們，而用富有溫情、充滿力量的科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)他們，這才是教育影響的魅力。第四，合力是保障。關(guān)愛(ài)留守兒童，不僅是家庭、學(xué)校、老師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。因此，我呼吁務(wù)必要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守兒童”工作網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們?cè)谇楦小⑿睦?、生活、學(xué)習(xí)等方面都能與其他孩子一樣健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：河北省廊坊市第十七小學(xué)）