江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實驗中學 朱紅梅

不妨讓學生多寫寫隨筆

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實驗中學 朱紅梅

隨筆（Essay）這個詞是法國作家蒙田在1580年杜撰出來的。作為動詞，它的本義是嘗試著去做（try to do）。這表明作者平和謙遜的態(tài)度。蒙田留給我們一部貌似尋常，實際不同凡俗的著作《蒙田隨筆》，正如他在作品中所言“我不想夸張其辭，空話連篇，只愿促膝談心，微微交談?！彼淖髌窙]有說教，也不故作高深，更不炫耀辯才，而是隨意道來，像是和讀者面對面閑聊一般。

隨筆姓“隨”，隨性而出，隨心而走，隨感而發(fā)，隨意而就。信手拈來，不拘一格，渾然天成，妙手而得。隨筆不拘形式，不限文體，不管篇幅，想寫就寫，不想寫就不硬寫。有話則長，無話則短。隨筆盡管大多行文短小，卻正合了演員潘長江的一句名言：濃縮的都是精品。一個人在放松之時，個性、本性往往會自然而然地流露出來。所以正是這個“隨”字，使寫作者的個性、品位、知識結構、文化修養(yǎng)、藝術感受得以充分展現(xiàn)。

現(xiàn)代隨筆是哲理散文、雜文、小品的合璧。雜文長于嬉笑怒罵，針砭時弊；小品習慣淺吟低唱，捕捉微妙；哲理散文強調(diào)悟性思辯，嚴肅認真。隨筆則取各家之長，不追求鋒芒畢露，喜歡娓娓道來；不安于閑適輕巧，便投入理念；不是板著面孔訓人，而是給人以輕松自在。娓娓道來，讓人感覺親切；智慧思辯能啟迪人生；自己輕松，也感染他人輕松。如果說雜文好比匕首、投槍，那隨筆就好像涓涓的溪流。是的，它不是大江大河，掀不起狂濤巨浪；但它那如琴的水聲，依然可以撥動人們的心弦。正是由于這個原因，隨筆受到了越來越多的人的喜愛：巴金的《隨想錄》；汪曾祺用閑適、沖淡、清雅的筆調(diào)寫成的眾多散文；唐敏、斯抒體現(xiàn)現(xiàn)代女性的敏感心靈的感悟之文等等。隨筆，憑借自由的文體，讓作者得以自由的展示自己的個性特點、精神世界；隨筆，通過輕松的行文，讓讀者感受到了文字的無窮魅力，使身心得到愉悅和放松。

那么，在日常的教學中如何引導學生進行隨筆訓練呢？

首先，在日常的寫作練習中，不要給學生太多的條條框框的限制，有時候甚至可以借平時的小練習放手讓學生去自由寫作，不給題目，不限文體，不定字數(shù)，只是提醒學生寫一切自己感興趣的人和事：大到社會問題、人生哲理，小至身邊瑣事，風花雪月，花草寵物，校園新聞，學習心得，書籍點評，等等。只要自己感覺有話可說、有感可發(fā)、有情可抒就都可以寫。學生寫完以后，老師不要要求太高，而要努力尋找學生作文中的哪怕只有一句的閃光點加以表揚，讓學生覺得遣詞造句、謀篇成文原來并非什么登天的難事。

其次，可以有意識就某一種形式進行指導性訓練。比如，根據(jù)隨筆的內(nèi)容結合一般學生的寫作水平，可以就以下幾種形式讓學生進行專門訓練。

記敘性隨筆。這類隨筆大多取材日常生活中的片斷見聞或作者個人的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人，總體上和記敘文相似，但它和記敘文又有點區(qū)別，在此我們可以先看張愛玲的一段隨筆《姑姑語錄》：“我姑姑說話有一種清平的機智見識，我告訴她有點像周作人他們的。她照例說她不懂這些，也不感興趣——因為她不喜歡文人，所以處處要撇清。可是有一次她也這樣說了：‘我簡直一天到晚的發(fā)出沖淡之氣來?！忠惶煲估锓浅：洌奔钡匾怖镢@的時候，她說：‘視睡如歸?！瘜懴聛砜梢猿蔀橐皇仔≡姡骸?，視睡如歸?！搭^發(fā)，那一次不知怎么的頭發(fā)很臟很臟了，水墨黑。她說：‘好像頭發(fā)掉色似的’”作者沒有像一般的記敘文一樣描寫姑姑的音容笑貌、言談舉止，表現(xiàn)姑姑的生平經(jīng)歷、性格特征。在這段隨筆中，盡管只有姑姑隨口說出的幾句話，行文卻顯得簡練而有情趣，姑姑語言機智幽默的形象也躍然紙上。類似的人物、類似的語言在我們每個人的生活中經(jīng)常會遇到，但我們大多認為這些東西上不了臺面，不值得一寫，其實如果我們的學生多看點類似的文章，引導學生感受到隨筆的輕松然后在鼓勵學生多進行類似的練習，文章不求長，只要寫下來讓人覺得有點意思，那么久而久之，學生寫人記事的能力自然會有提高。寫出來的作文自然會各有特色。

說明性隨筆。這類隨筆有點類似于我們平常的說明文。在平時的說明文寫作練習中，我們總要向?qū)W生再三強調(diào)，要抓住所說明事物的特征，要注意運用舉例子、列數(shù)字、做比較等說明方法，要合理安排說明順序等等，一連串的要求把學生嚇得不知如何下手。其實，正如畫家學畫總是先從局部練起，不會描繪一草一木，決不能畫全幅的風景一樣，寫文章具體的片斷描寫不過關，即使做了長篇的文字，也決不會有可觀的價值。與其亂做長文，不如多作隨筆類的短文。說明性隨筆不同于純粹的說明文的地方就在于：它所看重的是物中的情趣，帶有鑒賞的性質(zhì)，有時則是借物抒懷，另有寄托；它可以是片斷的文字，從千姿百態(tài)的大自然中選取某一個點、某一個側面進行描繪，可以模山范水，可以談花說鳥，可以記樓臺之勝，可以寫器物之情，不一而足。

議論性隨筆。這類隨筆又叫“隨感”或“雜談”?！半S”，即隨意記下來而非刻意為之；“雜”，言其內(nèi)容廣泛，包羅萬象。社會熱點、生活瑣事只要有感都可入文，一點感受、一點思考、一點閃光，不求旁征博引，也無需考慮論證嚴密，不擺做文章的架子，而是追求與友人聊天式的漫談的風格。

總之，作文教學首先要先激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生覺得能經(jīng)常把自己的所見所聞、所思所感，用自己的筆記錄下來、描繪出來是一種樂趣。隨筆作為一種在形式上、內(nèi)容上都比較自由、寬泛的文章樣式，對于激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作能力，無疑是一個比較好的選擇。在日常的作文教學中，我們不妨讓學生多寫點隨筆。