?盧君宏

關(guān)于人體解剖學教學的幾點體會

?盧君宏

改變傳統(tǒng)的重接受輕探索的教學模式，樹立以學生為主的教學理念。文章從提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維等方面闡述了如何提高解剖學教學質(zhì)量。

人體解剖學；教學；創(chuàng)新性思維

現(xiàn)在中職學校的學生，學習基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。另外，相對于高中來說，大學的授課速度快內(nèi)容多，學生不能很快適應，容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響解剖學的學習。那么如何提高解剖學的教學質(zhì)量呢，我主要從以下幾個方面做討論。

一、在人體解剖學的教學過程中要善于提高學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣。濃厚的學習興趣可激發(fā)強大的學習動力。因此，在教學中設法提高學生學習解剖學的興趣非常重要。那么可以通過哪些方法來提高學生的學習興趣呢？

1.講解解剖學內(nèi)容應適當聯(lián)系臨床 醫(yī)學生學習解剖學是為以后的臨床工作打基礎(chǔ)，講解解剖學結(jié)構(gòu)時，適當聯(lián)系臨床。另外每講完一個章節(jié)，提供典型的與該部分內(nèi)容有關(guān)的病例讓學生分析討論。比如講完呼吸系統(tǒng)，給出一個胸部外傷致肋骨骨折合并血氣胸的病例；在講完脊神經(jīng)，給出上肢外傷致肱骨骨折合并橈神經(jīng)損傷的病例等。一方面可以極大地調(diào)動學生的學習興趣和學習自主性，另一方面可以培養(yǎng)學生綜合運用形態(tài)學知識來解決臨床實際問題的能力。

2.組織知識競賽 把學生分組，給出生活中的某些現(xiàn)象。如：倒立喝水；諺語中如：上山容易下山難等。讓學生用所學的解剖學知識分析、解釋這些動作給人體器官帶來的影響。各組累計積分，最后評出各組總分，得分低者上臺表演節(jié)目。一個學期組織競賽1～2次。該活動使學生有張有弛，在娛樂的氛圍中學會靈活運用解剖學知識。

二、在解剖教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

驗證性實驗教學為主，重結(jié)果輕過程，重接受輕探索，忽視學生創(chuàng)新性思維和實踐能力的培養(yǎng)，難以適應培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才的需要。因此必須改變傳統(tǒng)的解剖學教學模式，逐步樹立教學以學生為中心的教育理念，在專業(yè)教學中融入人文科學精髓，開展融探索和設計為一體的實驗教學，將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)貫穿于教學過程。

三、 以學生為中心。嘗試多種教學方法

中職學校的學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態(tài)。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結(jié)構(gòu)，要求學生說出相應結(jié)構(gòu)的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內(nèi)容，同時集中注意力，始終與老師保持聯(lián)系，緊跟課堂進度與節(jié)奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內(nèi)容可以有所側(cè)重，比如講解運動系統(tǒng)的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環(huán)、視覺傳導路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成。

四、發(fā)揮學生動手能力，調(diào)動學生學習積極性

實驗課前要求學生認真預習，實驗過程中讓學生多動手、多動腦；課后布置實驗作業(yè)和實驗報告，以檢驗實驗效果。通過實驗課教學，一方面可驗證理論課講授的有關(guān)知識，對理解和消化理論課教學內(nèi)容，加深、鞏固、記憶都大有裨益；另一方面對培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、動手能力、分析與解決實際問題能力也舉足輕重。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚”。傳統(tǒng)解剖實驗教學強調(diào)學生對標本的認識和結(jié)構(gòu)名稱的記憶，而解剖學實驗教學目的不但是驗證理論，更重要的是學生參與實驗，發(fā)揮動手能力，調(diào)動學習解剖學積極性。在這里并不是要每個學生通過實驗課都去做什么高科技的理論研究，現(xiàn)在的教學條件不允許也不可能。只要讓學生通過參與實驗，親自動手實驗，體會到學習的快樂，知道除了課堂和教材外獲得知識的渠道，為他們終身學習打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)他們學習科學，熱愛科學和參與實踐創(chuàng)新的精神，有了這種精神，他們學習的積極性才能調(diào)動起來。在教學中應改變學生在學習中充當“忠實執(zhí)行者”，在實驗課上有意識強調(diào)學生自主性，教師只是課堂學習的參與者、主持者和促進者。從標本辨認到標本示教，從問題討論到課程總結(jié)，都主要由學生自主完成，教師負責宏觀指導和疑難解決，并隨時在實驗的過程中，激勵學生敢想、敢問。這就使得學生從傳統(tǒng)教學的被動者轉(zhuǎn)換為主動者，發(fā)揮了他們應有的積極性。

在解剖學的教學中，教師首先應該充分發(fā)揮自我主導性，在教學方法、學術(shù)思想、教育理念、專業(yè)領(lǐng)域下功夫。其次，課內(nèi)外充分利用標本實驗室，讓教師智力資源優(yōu)勢引導實驗室的功能優(yōu)勢，充分保證教學信息給出的正確性、科學性及藝術(shù)性，以真正提升解剖學教學質(zhì)量和效果。

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[3]辛明，同彥蓉.多媒體應用于人體解剖學教學的體會[J].考試周刊

甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校 741300)