文/朱祥勇

讓每個(gè)生命都綻放精彩

文/朱祥勇

近年來，四川省成都高新新科學(xué)校秉承學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，開掘社區(qū)教育資源，在深入診斷的基礎(chǔ)上，提煉出了“守正出新，弘文崇科”的辦學(xué)理念，明確了“根植傳統(tǒng)，建國(guó)際化社區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，提出了“兼具本土情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代公民”的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在讓每個(gè)孩子都綻放生命的精彩。

“一體”管理，激發(fā)生命活力

起航于2009年8月的成都市高新新科學(xué)校，地處高科技企業(yè)星羅棋布的高新西部園區(qū)，是一所高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)的九年一貫制學(xué)校。但漸入“九年一貫制”的深水區(qū)后，不少問題與困惑隨之而來：“九年一貫制”如何解決學(xué)段銜接不暢、生源不穩(wěn)、考核評(píng)估缺少明確導(dǎo)向等問題？怎樣協(xié)調(diào)不同層次與學(xué)段的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)？怎樣組織與統(tǒng)籌一切可利用的教育資源服務(wù)于各年段學(xué)生的充分發(fā)展？……為了破解“中小銜接”這一管理難題，學(xué)校形成了“三段雙線三式”的“一體化”管理模式。

劃分“三段” 抓住九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在“一貫”兩字上做文章，實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制，即把九個(gè)年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段：一、四、七年級(jí)為入口學(xué)段；二、五、八年級(jí)為鞏固學(xué)段；三、六、九年級(jí)為出口學(xué)段。對(duì)每個(gè)學(xué)段，采取化整為零、共同發(fā)展、捆綁考核的策略，實(shí)施全面管理、培育教師這一學(xué)習(xí)、合作共同體，充分激活每一個(gè)細(xì)胞，注重學(xué)校的每一個(gè)單元，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和能動(dòng)性。

兼顧“雙線” 為了避免管理的脫節(jié)，學(xué)校采取了“以縱為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧橫向”的“雙線”管理策略，對(duì)九個(gè)年級(jí)打通管理，不分小學(xué)和初中。在平常的管理中，同一部門打通管理，縱線到底。而“橫線”則采取項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行補(bǔ)充。有了縱線的強(qiáng)力帶動(dòng)，橫線的有力輔助，進(jìn)而達(dá)成管理的連續(xù)性。

著力“三式” 在“一體化”管理中，學(xué)校不斷創(chuàng)新管理形式，激活管理活力。對(duì)管理人員實(shí)施“積分式”，中層干部上崗采取“競(jìng)聘式”，倡導(dǎo)貼地“行走式”的管理，集思廣益，群策群力，為學(xué)校的民主管理、快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“九年一貫制”本身就是一個(gè)密切聯(lián)系、循序漸進(jìn)和螺旋上升的有機(jī)整體。在學(xué)校管理中，學(xué)校把不同階段的課程理念、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和德育目標(biāo)貫通，作為一個(gè)整體進(jìn)行通盤考慮，注意把握學(xué)生發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性，進(jìn)而達(dá)成教育效益最大化。

“特色”課程，挖掘生命潛能

在深度理解課改精神、準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校以語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等學(xué)科為重點(diǎn)，梳理形成學(xué)校一至九年級(jí)學(xué)科知識(shí)與能力雙向細(xì)目表，并針對(duì)一至九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，初步構(gòu)建起“縱向一貫、橫向拓展”的特色課程。

生涯課程 成長(zhǎng)不能代替，發(fā)展需要親歷。學(xué)校以“新科城”為載體，設(shè)置環(huán)保局、城管局、監(jiān)察局、電視臺(tái)等部門，虛擬新科城社區(qū)，讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)生通過競(jìng)選上崗，進(jìn)行崗位體驗(yàn)，培養(yǎng)新科城公民的自主管理、自我教育、自我服務(wù)的意識(shí)和能力。在新科學(xué)校，每個(gè)班每?jī)芍荛_展一次生涯主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)分工，感受職業(yè)特點(diǎn)；充分利用周邊企業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，定期邀請(qǐng)周邊名企管理者做客新科，分享企業(yè)文化，講授企業(yè)發(fā)展歷史；各班設(shè)立了“家長(zhǎng)生涯講堂”，每月邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)做講座，或講授生活知識(shí)，或示范生活技能，提高學(xué)生的生活能力。生涯講堂的開設(shè)，打通了學(xué)校與社會(huì)的通道，拓展了學(xué)生的社會(huì)視野。

社團(tuán)課程 學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展了“文化類、藝術(shù)類、體育類、科技類、實(shí)踐類”五大類別的57個(gè)普通社團(tuán)、18個(gè)特色學(xué)生社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)采取了自助餐的方式，學(xué)校提供菜單，學(xué)生自己選擇。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手制定社團(tuán)章程，設(shè)計(jì)社團(tuán)旗幟徽章，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。每周五下午是孩子們喜歡的社團(tuán)時(shí)間。每學(xué)期，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的社團(tuán)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，其中“小螞蟻”啦啦操社團(tuán)等社團(tuán)先后被評(píng)為高新區(qū)“明星社團(tuán)”。社團(tuán)活動(dòng)的開展，給校園帶來了無限生機(jī)，不但活躍了學(xué)生的身心，營(yíng)造了校園的藝術(shù)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生自主開展體藝活動(dòng)的興趣，大大豐富了學(xué)生的校園生活。

非遺課程 作為成都市首批“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地學(xué)?！保瑢W(xué)校與“成都市非遺文化中心”攜手，將非遺項(xiàng)目引入學(xué)校課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四川清音、車燈、金錢板、瓷胎竹編、羌族版畫等的演奏和制作，讓孩子們走出校門，登上更大的舞臺(tái)，把四川曲藝、手工藝傳播到更為廣闊的空間里。2013年，學(xué)校根據(jù)周邊環(huán)境因地制宜，開設(shè)了中醫(yī)藥博物館，成都中醫(yī)藥大學(xué)的教師走進(jìn)新科學(xué)校授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中醫(yī)藥知識(shí)。為了更好地傳承中醫(yī)藥文化，學(xué)校開發(fā)了關(guān)于中醫(yī)藥的校本課程，讓學(xué)生走進(jìn)制藥廠，了解中醫(yī)藥的制作工藝，讓中醫(yī)藥知識(shí)走進(jìn)課堂。

國(guó)際理解課程 為了培養(yǎng)“兼具本土情懷和國(guó)際視野的公民”，學(xué)校以國(guó)際化人才培養(yǎng)為主線，以教育資源的國(guó)際共享為抓手，以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，積極開展“雙語(yǔ)”教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與世界教育發(fā)展的融合，著力探索九年義務(wù)教育跨國(guó)合作辦學(xué)模式，培養(yǎng)具有本土情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才。

創(chuàng)新德育，夯實(shí)生命根基

“學(xué)校無小事，事事皆教育?！睂W(xué)校一直將德育教育作為育人第一目標(biāo)，創(chuàng)新德育的活動(dòng)與方式，夯實(shí)生命發(fā)展的根基。

推行全員德育管理 一是強(qiáng)化全員德育意識(shí)。“人人參與德育，處處進(jìn)行教育，事事滲透德育?！眻?jiān)持并優(yōu)化已有的全員德育工作，加強(qiáng)培訓(xùn)、檢查、定期質(zhì)量分析和反饋力度。二是加強(qiáng)全員德育研訓(xùn)。學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教心學(xué)理論、班級(jí)管理案例，樹立科學(xué)育人理念，并運(yùn)用于德育實(shí)踐；針對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校分層建立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”“學(xué)校開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校德育的建設(shè)和管理工作；聘請(qǐng)家長(zhǎng)為生活實(shí)踐老師，系統(tǒng)、個(gè)性、持續(xù)開展習(xí)慣教育課程，引入生活活水；利用周邊企業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校建立了成長(zhǎng)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)周邊企業(yè)的員工擔(dān)任學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，用他們的經(jīng)歷來指引學(xué)生。學(xué)校有效整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)動(dòng)育人。

建立“陽(yáng)光工作坊” 學(xué)校建立班主任陽(yáng)光工作坊，充分發(fā)揮工作坊的研究、培訓(xùn)、診斷、指導(dǎo)等功能：定期分析學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀，定期研究、加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作的方法和措施；開展“智慧班主任”的系列論壇，及時(shí)發(fā)掘班主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高班主任的專業(yè)化水平；落實(shí)班會(huì)課、教育隨筆、問題學(xué)生的教育等班主任常規(guī)工作；積極搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)班主任的校本研修管理，將德育老師、班主任送出去培訓(xùn)，加快班主任們的成長(zhǎng)步伐。

構(gòu)建生涯德育課程 以“生涯探索”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建富有新科特色的主題式德育課程。假期以校本教材《七彩寒假》《夢(mèng)想花開》為依托，豐富生涯體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)新生涯節(jié)工作思路，整合家長(zhǎng)、社區(qū)力量，豐富一年一度的生涯節(jié)活動(dòng)；通過“多彩學(xué)生”“特色中隊(duì)”“溫馨教室”“新型家長(zhǎng)會(huì)”等系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施，從大處著眼，小處著手，強(qiáng)化學(xué)生的日常行為規(guī)范教育；進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生升國(guó)旗、勞動(dòng)衛(wèi)生、儀容儀表、紀(jì)律、兩操、課間文明休息等常規(guī)方面的自覺責(zé)任意識(shí)，學(xué)生的文明禮儀、良好的行為習(xí)慣均得到較大提升。

建立“五大”德育實(shí)踐基地 一是模擬“新科城”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，簡(jiǎn)單的冊(cè)子記錄已經(jīng)不能滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生“生涯發(fā)展”的長(zhǎng)期關(guān)注，于是學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，研發(fā)出一套可以記錄學(xué)生在校信息的信息庫(kù)，即“生涯銀行2.0”。這樣，學(xué)生的生涯發(fā)展就不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而會(huì)有各種形式的記錄，還能通過互聯(lián)網(wǎng)自主查詢。二是建立“中醫(yī)藥博物館”。在彌漫著中草藥的味道的“中醫(yī)藥博物館”里，孩子們通過認(rèn)識(shí)神奇的中藥材，了解中醫(yī)的奧秘和神奇，知曉中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的起源、發(fā)展與成就。同時(shí)，通過藥材種植、校本教材編寫、社團(tuán)體驗(yàn)等方式，達(dá)到環(huán)境育人與文化傳承的目標(biāo)。三是設(shè)立“科創(chuàng)小作坊”。新科學(xué)校借助“科創(chuàng)小作坊”這一基地，以社團(tuán)建設(shè)為切入點(diǎn)，建立科普社團(tuán)和精品社團(tuán)。四是建設(shè)學(xué)生生涯體驗(yàn)中心。在這個(gè)平臺(tái)里，學(xué)校每月實(shí)施一個(gè)主題，由學(xué)生自由申報(bào)、自主策劃、自己展示。每月一次的展示，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)到校觀摩，見證學(xué)生的成長(zhǎng)。五是建設(shè)版畫館。這里有孩子們喜歡的各種版畫，版畫相關(guān)知識(shí)的介紹，以及孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地，畫一畫，刻一刻，沉浸在這樣的場(chǎng)館之中，你都不知不覺在美的環(huán)境中，也會(huì)有創(chuàng)造美的沖動(dòng)。

“學(xué)力”課堂，演繹生命精彩

在從“重教”到“重學(xué)”、從“重授”到“重導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變中，新科學(xué)校把“以生為本”作為價(jià)值取向，堅(jiān)持“以學(xué)定教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向，著力于學(xué)力課堂的探索，構(gòu)筑起了“備好‘三案’、把好‘六程’、用好‘三式’”的“363”學(xué)力課堂模式：

備好“三案” “三案”是指同年級(jí)同學(xué)科教師通過集體備課，在共同研究討論的基礎(chǔ)上認(rèn)真編制供學(xué)習(xí)小組自學(xué)用的學(xué)案、學(xué)生課后練習(xí)的練案和教師課堂教學(xué)用的教案。學(xué)校結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)力水平，分別對(duì)“三案”作了不同的要求，以保障“三案”編制既簡(jiǎn)練高效，又切合實(shí)際。

把好“六程” 在學(xué)力課堂教學(xué)中，學(xué)校形成了“課前試學(xué)→目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→同伴互學(xué)→交流展學(xué)→點(diǎn)撥助學(xué)→反思練學(xué)”的六個(gè)基本流程。課前試學(xué)，知己知彼；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，呈現(xiàn)任務(wù)；同伴互學(xué)，合作探究；交流展學(xué)，共享智慧；點(diǎn)撥助學(xué)，精心指導(dǎo)；反思練學(xué)，鞏固提升。

用好“三式” 學(xué)力課堂的深入開展，還需要合理地、有效地用好三種方式。誘導(dǎo)式：在學(xué)生試學(xué)的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題；在討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在教師的適度幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。開放式：為了幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問題的解決，教師要設(shè)計(jì)一些開放性的問題，并適宜扮演幫助者、啟發(fā)者或指導(dǎo)者角色，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力以及批判精神。技能式：教師的示范不是簡(jiǎn)單的演示，而是將理論運(yùn)用到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中；在學(xué)生嘗試訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足和缺陷，以便在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在“學(xué)力課堂”的探索與嘗試中，教師自覺地完成了從傳統(tǒng)的教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變、從滿堂灌向“教學(xué)”互動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)變、從單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和學(xué)力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了自身理念轉(zhuǎn)變和方式更新，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的整體提升。

“多元”評(píng)價(jià)，舞動(dòng)輕靈生命

遵循“個(gè)個(gè)有特色，人人能發(fā)展”的觀念，學(xué)校構(gòu)建起了“多把尺子”的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施了金蘋果教師成長(zhǎng)制度和七彩學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，旨在讓每個(gè)人都享受到成功的快樂。

“七彩之星”學(xué)生評(píng)價(jià)體系 為了激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)校構(gòu)建了七彩之星成長(zhǎng)體系，即“單彩”“三彩”“五彩”“七彩”。每項(xiàng)設(shè)有“單項(xiàng)星”和“綜合星”，按時(shí)間又有“周之星”“月之星”“年度之星”。七彩之星評(píng)價(jià)制度，使各班的七彩之星成為同學(xué)們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，進(jìn)一步發(fā)掘潛能，建立自信，超越自我。

“蘋果”系列教師評(píng)價(jià)體系 教師的發(fā)展只有差異，沒有好壞。差異是一種資源，不是問題，每一位教師都有自己的優(yōu)勢(shì)，只有發(fā)展優(yōu)勢(shì)，才能促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)展。正是在“人人能發(fā)展，個(gè)個(gè)會(huì)發(fā)展”的教師發(fā)展觀引領(lǐng)下，學(xué)校采用多把尺子評(píng)價(jià)教師，讓每位教師清楚自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)層面上，學(xué)校設(shè)立了“蘋果”系列教師稱號(hào)。每一類型的蘋果都有她的內(nèi)涵和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：“青蘋果”代表教學(xué)上稚嫩的教師；“黃蘋果”意味著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在指導(dǎo)學(xué)生方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)的教師；“紅蘋果”代表研究能力較強(qiáng)、較為理性的教師；“金蘋果”代表著教學(xué)有特色，研究有水平，發(fā)展較為全面，成績(jī)優(yōu)異的教師。“蘋果教師”不是評(píng)優(yōu)選先，不是學(xué)校一些人的舞臺(tái)，而是所有教師的舞臺(tái)。每類“蘋果”教師都有自己的待遇和成長(zhǎng)菜單，這樣的私人訂制與個(gè)性化培養(yǎng)方式拓寬了教師培養(yǎng)的模式，為教師的全面發(fā)展起到了不可忽視的作用。

（作者單位：四川省成都高新新科學(xué)校）