江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪 菊

小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪 菊

現(xiàn)如今，新的課程改革對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出了非連續(xù)性文本這種閱讀的教學(xué)模式，這主要是為了豐富學(xué)生在文本閱讀方面的體驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，不斷的提升學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀比傳統(tǒng)的文本閱讀更加簡潔明了的表達(dá)出文章的相關(guān)信息，從而不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，小學(xué)階段的教師要能夠積極的探究小學(xué)語文的非連續(xù)性文本的閱讀策略，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

小學(xué)語文 非連續(xù)性文本 閱讀策略

小學(xué)階段的語文閱讀是學(xué)生開始進(jìn)行文化積淀的途徑，它能夠不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)就是講相關(guān)的教學(xué)策略不斷的滲透到平時(shí)的日常生活，增強(qiáng)這種能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用。因此，教師要能夠在具體的教學(xué)過程中針對不同類型的文本，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙的進(jìn)行相關(guān)文本的教學(xué)活動(dòng)，從而建立起對于非連續(xù)性文本的教學(xué)策略。本文將針對非連續(xù)性文本的這一特征，探討如何進(jìn)行小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)策略。

一、立足課內(nèi)外，認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容

教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要能夠語文的相關(guān)教材，載教材中最大限度的尋找到非連續(xù)性閱讀文本的相關(guān)材料，豐富學(xué)生的閱讀形式，輔助學(xué)生的語文閱讀的相關(guān)教學(xué)。首先，教師可以運(yùn)用教材中的一些插畫，教師要把握住插畫的至關(guān)性的特征，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)的課程內(nèi)容，不斷的進(jìn)行知識的內(nèi)化。其次，教師要充分利用和教學(xué)相關(guān)的一些資料，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將閱讀和寫作分開，不斷的輔助學(xué)生理解相關(guān)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在綜合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分利用非連續(xù)性文本的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓課外的知識開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的文化積累。并且課外的一些閱讀材料，還能夠拓展對于非連續(xù)性文本材料的相關(guān)類型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，并且?guī)椭鷮W(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的飛躍。例如，在教學(xué)《揠苗助長》這篇文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去注意教材中的一些插畫，讓學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)課文之前就能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念有一定的印象，之后，教師讓學(xué)生將文字與圖片相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)非文本閱讀教學(xué)的連續(xù)性，更好的幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)任務(wù)

對于語文，具體的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃都是會(huì)有序的進(jìn)行的，閱讀活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立能夠知道相應(yīng)課程的設(shè)置和開展，同過對于相應(yīng)目標(biāo)的細(xì)化，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序的開展。首先，教師在非文本連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，要能夠結(jié)合相關(guān)的文本材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效組合，全面的深化理解文章的內(nèi)涵和一定的情感意蘊(yùn)。其次，在組織非文本閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅需要直觀的閱讀教學(xué)，還可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段保證閱讀課堂的效率，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。例如，在教授《蠶姑娘》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己觀察蠶姑娘的生長情況，并且制定相關(guān)的表格進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生對蠶姑娘的生長展開推理，并且將蠶姑娘的四次蠶眠進(jìn)行記錄，從而將文本的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的滲透。對于蠶姑娘的成長過程，可以用數(shù)據(jù)和表格來對相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，非連續(xù)性文本閱讀不能停留在簡單的畫面呈現(xiàn)或者信息的簡單提取，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我感受，同時(shí)互相交流，分享閱讀心得。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)非文本閱讀教學(xué)連續(xù)性

教育都是來源于生活的。在生活中，教育是無時(shí)無刻不存在。語文的教學(xué)作為提高學(xué)生道德素養(yǎng)的一個(gè)重要的科目，在小學(xué)階段是尤為重要的一門學(xué)科。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在很大程度上能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有必要的生活能力。例如，在教授《蘋果里的五角星》這篇文章的過程中，教師可以先讓學(xué)生回家觀察蘋果豎著切合橫著切有什么不同，讓學(xué)生對蘋果切開之后里面所包含的圖案用畫筆記下來，之后帶到課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就在很大程度上讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而更好將文本的用創(chuàng)新性思維來對待生活中問題的思路進(jìn)行升華，同時(shí)在其中使用了非連續(xù)性的文本，提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀能力的提升。

把非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透到語文教學(xué)是過程中，能夠在很大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在具體的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同類型的文本，正確的選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙的組織文本教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，從而不斷的建立起非連續(xù)性閱讀的教學(xué)方案，使得語文的閱讀充滿生機(jī)和活力，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在此過程中，教師要能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)的方法，提升學(xué)生的非文本閱讀的能力。

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【3】鄒淑華.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略探究【J】.中國校外教育，2014（S2）