江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 顧萍萍

以“童真”牽引作文教學的嘗試

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 顧萍萍

“童真”可以視為一種全新的教學理念，也是一種完整化的教學進程，其是將童年生活與作文課堂關(guān)聯(lián)在一起，組建一有機體。在小學語文作文教學過程中，這一理念的滲透，使寫作的主體思想得以“融化”，寫作的內(nèi)容“活化”，此時其將作文教學課堂趣味化，也就是說這一教學理念的引進與應用，大幅度的優(yōu)化了小學語文作文教學課堂，提高了小學生的寫作能力與教師的教學質(zhì)量。

小學語文 童真 作文教學 探究

隨著我國教育體制的不斷改革，對小學語文的習作教學提出了相關(guān)的標準與要求，追求“童真”化，這已經(jīng)是所有語文教師奮斗的共同目標之一。然而有些教師將“童真”的習作教學誤認為“兒童作文”，其實不然，“童真”的作文教學中追求的是回歸本真，表達真情，本文作者總結(jié)長期的教學經(jīng)驗，探究“童真”作文教學實現(xiàn)的路徑。

一、聯(lián)系生活，將“童真”挖掘出來

我國著名的思想家、教育家陶行知先生認為“離開生活的教學不是好教學”，那么在小學語文作文教學中，怎樣使學生將作文與生活關(guān)聯(lián)在一起？使“童真”引領(lǐng)作文教學課堂呢？

教師可以鼓勵學生利用課外知識大量的閱讀各類刊物，借此途徑使其思想受到潛移默化的影響，正如陸游所說的“文章本天成，妙手偶得之”。當然教師也應該有規(guī)律的對小學生進行引導，例如對一年級的小學生進行繪本教學，二年級的進行童話教學。課外閱讀環(huán)節(jié)的展開，增加了小學生的識字量，同時也培養(yǎng)與強化了他們的語感能力。積累了優(yōu)秀的詩文，在閱讀的過程中學生因故事情節(jié)而情不自禁，此時他們獲得了快樂，積極的聯(lián)想與想象，那么就實現(xiàn)了“童真”引領(lǐng)作文教學的目標；當然“教育源于生活，高于生活”，由此我們可以斷言小學生的想象與創(chuàng)新也起源于生活，同時超越生活，在“童真”牽引下的習作教學中，學生更容易將真情實感表露出來，那么語文教師根據(jù)學生的興趣愛好以及性格特點等引領(lǐng)學生去搜尋生活中的素材。例如女孩子性格平和，心思細膩，因此教師可以給她們布置敘事抒懷為主題的作文《我與母親的一件小事》《可愛的“小叮當”》；而男孩子比較淘氣，喜歡玩樂，教師抓住他們這一特點給他們布置的作文題目《看書“做晚飯”》（這里的“飯”指的是泥沙）《拍卡片》等；當然教師也可以鼓勵學生積極觀察生活，寫校園環(huán)境、寫自然變幻、寫親朋摯友等。本文作者主觀的認為，要想使“童真”引領(lǐng)作文教學課堂，將其實用性發(fā)揮出來，就應該使學生所寫的作文彌漫著生活的氣息，將自己的真情實感表達出來，而不是概念化的段落結(jié)構(gòu)，在稚嫩語句中提高寫作能力。例如一個學生在《山間》中寫道：“我大喊了一聲‘啊’，聲音剛落大山有禮貌的回復我一長聲‘啊’，我好開心！”

二、培養(yǎng)學生的寫作性情，使其將“童真”展現(xiàn)出來

學生在小學期間是純真的，他們愛憎分明，在低年級的語文作文教學中教師應該積極的激發(fā)他們對萬事萬物描寫與刻畫的欲望，培養(yǎng)他們對寫作的興致與習慣，將作文訓練視為一種文字游戲，而自身便是游戲的主宰者。為了培養(yǎng)學生的寫作功底，語文教師可以采用梯度教學的模式，即布置一年級下學期的小學生每天寫一句話（20字以內(nèi)）、二年級上學期每天寫一段話（50字以內(nèi)）、二年級下學期的小學生記周記；這一作文教學模式中，學生沒有壓力，語感能力也逐漸的增強，那么這些學生經(jīng)過長期的語文訓練，三年級300字的寫作練習作業(yè)他們就會輕而易舉的完成了；此外教師應該鼓勵學生寫真事、寫實事，不刻意的對其進行指導，例如某同學在《做菜》中寫道“糖和鹽長的樣子差不多，我做菜的時候放糖不放鹽，也許會做出更加可口的菜肴吧！”

若要使“童真”牽引作文教學課堂，學生就應該從思想上鐘愛于寫作，不斷的探索新的突破口，例如有小學生在《一個外國人》中寫道：“我不知道他是哪國人，皮膚黝黑黝黑的，語速極快就想跑火車一樣。”

三、在教師的引導下，升華小學生的“童真”

低年級的小學生不理解“文體”的含義，因此語文教師要想使“童真”指引作文教學并不是件容易的事，所以教師在習作教學的進程中應該始終秉持因材施教的原則，以一雙智慧的眼睛去觀察學生的行為特征、興趣愛好，有針對性的對其進行指導，實現(xiàn)個性化教育教學目標，借此途徑去達到激發(fā)小學生對寫作的熱情。管建剛老師在《我的作文教學主張》里提倡“教后改”的教學思想，其實質(zhì)就是要求語文教師對低年級學生的寫作形式、內(nèi)容等進行面對面的點評與指導，在此過程中認識以及深入了解學生的心靈世界，盡量的順承小學生的思維方式，協(xié)助學生建立健全個性化、童真化的寫作風格。

為了使學生的“童真”實現(xiàn)升華的目標，對學生應該實施多方的鼓勵，同時家長應該適時的參與教師的作文教學中來。我在開展語文作文教學課堂上，采用的是“高分養(yǎng)興趣”的教學方式，語句通順的作文分數(shù)都在85以上，情節(jié)真實的優(yōu)秀作文都是90分以上，此時小學生積極的將自己趣味性的事件寫照出來；為了使家長參與進作文教學中，可以建立家長Q群，教師將優(yōu)秀作文在群中公布，此時小學生站在課余時間的寫作訓練得到家長的督促與指導，習作能力大大提高。

【結(jié) 語】

寫好作文是學生學好語文的基礎，也是提高其語文綜合素養(yǎng)的重要手段之一，而“童真”教學理念牽引的作文課堂將時代精神彰顯出來，是對低年級小學生靈魂守護的一種形式；此外這樣的作文教學課堂與學生的成長規(guī)律相互適應，將小學生的童年演化成為永恒的“精神故鄉(xiāng)”。

【1】于永正.于永正：我怎樣教語文【M】.北京：教育科學出版社，2014

【2】韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道【M】.武漢：湖北教育出版社，2013