江蘇省淮安市范集中學(xué) 俞志云

新課改下語文教學(xué)形式的探討

江蘇省淮安市范集中學(xué) 俞志云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！北疚囊罁?jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程中學(xué)語文教學(xué)形式進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試、總結(jié)。

語文 教學(xué)形式 探討

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。要想達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要在語文教學(xué)形式上開拓創(chuàng)新。

一、情境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望,在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。比如，使用多媒體教學(xué)，多媒體以其圖、文、形、色并茂的特點(diǎn)走進(jìn)課堂，能夠提高課堂教學(xué)效率，引起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1. 揭示課題，引入情境

中學(xué)語文教材中的作品,時(shí)空跨度大,古今中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述,從而把學(xué)生引入情境。

“文章不是無情物”。情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染。

2.設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、交流探討

新課標(biāo)要求在教學(xué)中教師要更加注重三維目標(biāo)的落實(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的不足。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一起來。在語文教學(xué)中，教師教授知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地把結(jié)果告訴給學(xué)生，而是注重學(xué)生通過參與來獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得能力的培養(yǎng)。新課改下的語文課堂教學(xué)更加注重對(duì)文章的整體感知，以往偏重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把優(yōu)美的文章肢解破碎，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)文章的感悟理解。因此，在課堂教學(xué)中，更加注重了對(duì)文章的整體感知，讓學(xué)生從文章整體上進(jìn)行感悟，這更符合語文教學(xué)的規(guī)律，更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

語文課堂中教師不再注重傳統(tǒng)的灌輸式講法，而是注重采用新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，勤于思考，與其他同學(xué)合作解決問題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式,只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、拓展延伸

語文教學(xué)不再局限于課堂，局限于教材，而是把語文教學(xué)置于廣大背景下，使語文教學(xué)廣泛地利用各種資源，讓語文教學(xué)走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)學(xué)生的生活。更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，使語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，有更大的空間，讓學(xué)生享受生命成長(zhǎng)的歡樂，使課堂具有多樣性。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)該把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中,要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。 語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí),啟迪人們的智慧,間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活?；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中,現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)作用更為有力、更為實(shí)際。