江蘇省如皋市磨頭初級中學 王樹建

初中英語合作學習存在的問題及對策研究

江蘇省如皋市磨頭初級中學 王樹建

合作學習（Cooperative Learning）植根于“人多智廣”（four heads are better than one）的哲學指導思想。合作學習彰顯的是教師為導、學生為主體現(xiàn)代教學理念。合作學習為現(xiàn)代教學注入新鮮的活力，合作學習將教學建構在更為廣闊的交流背景之上，這對于我們科學、合理認識初中英語教學的本質(zhì)內(nèi)涵，增強師生“教”與“學”的“正能量”，增強“教”與“學”的效果，具有極其重要的意義。但在當下的初中英語的實際教學中，合作學習仍不可避免地存在著一些問題，需要我們不斷地在實踐中去探索、去創(chuàng)新。

一、初中英語教材及教學模式存在的問題

初中的《牛津英語》教材其內(nèi)涵豐富，涵蓋了重點的英語知識、英語技能以及情感、策略方面的豐富內(nèi)容?！杜＝蛴⒄Z》教材單元設置分為如下九大模塊：comic strip，welcome to the unit，reading vocabulary，grammar，integrated skills，study skill，main task，check out，這樣的模塊設置的出發(fā)點，是想讓學生的英語綜合運用得到更合理更科學化的提升。但是在實際的英語教學活動中，部分英語教師常常僅僅去重視英語語法結構以及重點詞匯的講解，這種做法導致英語教學對于促進學生情感的發(fā)展、英語技能的訓練以及英語學習策略諸方面的培養(yǎng)的重視程度受影響，使得一些具有重要教育意義的實踐活動無法順利展開。同時英語教師沒有充分利用《牛津英語》教材的優(yōu)勢，合理地利用合作學習的教學方式展開相關的英語教學活動，也是影響初中英語教學水平提升的主要原因之一。

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，絕大多數(shù)時間都是教師在“唱獨角戲”，教師集中講授，學生的任務就在于認真聽講的同時，做好課堂筆記，學生處于被動接受的地位。教師片面的、單相情愿的向?qū)W生“灌輸”英語教材中的相關知識，讓學生機械記憶重要的語法知識、重點詞匯等知識，這種傳統(tǒng)的初中英語課堂教學嚴重制約著學生創(chuàng)新能力的提升。部分教師對合作學習重要性的認識不夠深刻，會片面的認為合作學習會浪費課堂的有效時間，同時會打亂原有的教學秩序，無法更好更快地完成英語教學的相關內(nèi)容。

合作學習所設定的教學模式應是一種相對寬松的框架，給教師的教學構建了廣闊的空間，但部分教師應用還不夠靈活，只是拘泥于分組學習模式，只是講究形式主義，自以為只要將課桌擺成丁字形、波浪形、馬蹄形等形式就是合作學習。事實上，合作學習需要教師應有較強的教學組織能力和必要的知識儲備，有些教師很難適應，很難在合作學習的課堂上調(diào)動起學生學習英語的積極性，激發(fā)起學生學習英語的興趣，致使學生英語學習效率低下。由于學生英語學習效率相對較低，常會導致學生在課前的預習準備不夠充分。在合作學習的過程中常常會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。同時，學生在合作學習中缺乏一定的團隊合作意識，加之學習小組內(nèi)的學生英語基礎良莠不齊，使合作學習呈現(xiàn)出弱者更弱、強者更強的局面。英語基礎差的學生，往往不敢表達自己的真實想法。一些課堂上主要還是能力強的學生在“主宰”，在熱鬧的場面下，學困生都有了極好的“保護傘”，依舊等、靠、要，不愿動腦、動手、動嘴，不愿解放自己。此外，合作學習在實踐的過程中缺乏相對合理的評價機制，致使學生在合作學習的過程中不能更好地發(fā)揮自己的潛能進行英語學習。

二、促進初中英語合作學習的相關對策

1.重視培養(yǎng)學生合作學習的意識。在初中英語教學過程中，英語教師應注重在教學活動中通過組織英語辯論賽以及演講比賽等活動，促進學生之間的交流與情誼的建立，逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識，逐步樹立起正確的合作觀與競爭觀，有利于形成集體凝聚力，學生在不斷的合作學習中，提高自身英語學習的效率，以及英語的綜合運用能力。

2.強化教師對合作學習的掌控力度。在初中英語教學中，合作學習活動的順利開展，除了需要英語教師結合教材的內(nèi)容以及學生參與合作學習的情況，全面的掌控學生合作學習的大致方向。教師應認識到合作學習并非對學生的放任自流，教師清閑得無所事事。實際上，教師的責任更重了，只不過是由“臺前”變成了“幕后”，需要教師少說一些，多思考一些，教師應精心設計好每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需要教師引導什么，點撥什么，需要學生合作學習什么問題，教師都應通盤考慮。教師在學生合作學習的過程中，應將學生合作學習的任務合理地分工與安排。合理的將學習任務分配給各個學習小組，是合作學習小組提升英語學習效率的前提。英語教師要根據(jù)自己對學生在合作學習中狀態(tài)的掌握，根據(jù)學生的學習能力、英語基礎、能力特征等為依據(jù)，合理的調(diào)整學習小組的成員組成，使合作學習小組能夠在小組成員的積極努力之下，共同學習、共同進步、共同成長。

3.完善合作學習的評價機制。在初中英語合作學習的過程中完善合作學習的評價機制，對于提高合作學習的水平有直接的影響。英語教師在學生進行合作學習的過程中，重視以考察學生學習過程為主要內(nèi)容的評價機制，正確的評價機制運用在實際的英語教學活動中，為學生提供更多的幫助。使學生可以在合作學習的過程中，通過同學之間的交流與互動，不斷的解決英語學習方面存在的問題，使之在今后的英語學習過程中，更好地利用合作學習的方式，提高自身應用英語的綜合能力。

4.協(xié)調(diào)好影響合作學習的各種因素。教師務必要分析、研究影響英語合作學習效果的諸多因素，協(xié)調(diào)各種因素間的關系，加強班級的基礎建設，形成穩(wěn)定的良好班風，為合作學習構建有利的學習環(huán)境，并讓學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

總之，合作學習的過程，強調(diào)學生之間的互助配合。英語教師可以根據(jù)學生學習英語的具體情況，提出具體的、有探討價值的任務，積極的鼓勵學生用合作學習的方式去完成。這在一定程度上極大地提高了學生學習英語的積極性。因此，在初中英語教學活動中，我們更應重視學生合作學習能力的培養(yǎng)，以促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。