?羅新有

如何提高小學語文課堂提問的有效性

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課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段，提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣與成敗。怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？下面筆者就如何提高小學語文課堂提問有效性談?wù)勔韵聨c粗略的看法。

一、精心設(shè)計，目的明確

師生互動交換的重要情勢就是提問，提問是實現(xiàn)教學目的的必要手腕。盲目的提問無助于教學，只會疏散精力，糟蹋時間。因此備課時就要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的領(lǐng)導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如在上《江南的冬景》時，我就讓學生帶著“江南的冬景有什么特色？作者是通過哪幾幅具體的圖來表現(xiàn)的？”這兩個問題來初讀課文的。目的明確了，學生就知道初讀課文要了解什么，這樣初讀課文的效果也就出來了。

二、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學設(shè)計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應(yīng)該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字(詞)典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學目標，科學設(shè)計教學方法，以最佳的教學設(shè)計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、面向全體，切合實際

課堂提問要切合教材與學生的實際，應(yīng)面向全體學生，確保絕大部分學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這是課堂提問有效性一個最根本的要求。

1.注意提問密度 教師唱獨角戲，一講到底的教學方式早已被當今的語文教師們所揚棄。如果一節(jié)課教師從頭問到尾，是否就科學呢？語文課上“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。從目前課堂教學的實際來看，多而濫的提問會令學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。因而，課堂提問要有一定的密度，要從教學的實際、從學生的學情出發(fā)進行科學的設(shè)計。

2.注意提問的深淺與難易 課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。正如著名俄羅斯心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的“增長點”上設(shè)問，這樣有助于原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如：教學《生死攸關(guān)的燭光》一文，如果設(shè)計的問題是：“課文中的人物有哪些？”這個問題就未免過于簡單，根本不富于啟發(fā)性，大多數(shù)學生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果提出的問題是：“文中伯瑙德夫人及孩子們?yōu)榱搜谧o藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋？”那學生的反應(yīng)就會大不一樣。這些問題必須經(jīng)過思考后才能答出。大部分同學經(jīng)過通讀全文后進行思考不難得到答案。

四、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段

有經(jīng)驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？

在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

甘肅省武山縣城關(guān)學區(qū) 741300)