?魏靜

高效課堂模式下中學英語語法教學的思考及對策

?魏靜

語法教學是英語教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。文章從語法教學的作用、需求等方面，闡述了中學語法教學的必要性。并針對語法教學的教學地位，從教學模式、教學手段、情境創(chuàng)設等方面，論述了中學英語語法教學策略，旨在強化中學語法教學質(zhì)量，構建有效的中學語法課堂教學。

高效課堂；中學英語語法；教學思考

隨著新課改的不斷深入，我國初等教育在不同程度上得到了改善。對于英語教學改革一直是改革事業(yè)的重要內(nèi)容，是師生最為關注的教育改革之一。在英語教學中，語法教學非常重要，但在實際教學環(huán)境中，卻顯得比較尷尬，教師不重視、學生學不懂，以至于語法教學被“擱置”。所以，審視語法教學的教學地位，切實從教學模式、教學手段等方面入手，認真開展語法教學，是提高英語教學質(zhì)量，創(chuàng)建有效課堂教學的重要途徑。

一、存在于少數(shù)民族初中英語語法教學之中的問題

1.教師方面的問題 首先，很多教師未能深入的對新課標進行研究，進而在新課標理解方面還存在一定的誤區(qū)。其次，目前初中英語教師語法知識掌握不充足，并且也未形成系統(tǒng)性的語法教學模式?，F(xiàn)在少數(shù)民族的初中階段的英語教學情況是專業(yè)教師不多，且部分教師不具備良好的語法知識[1]。加之多數(shù)英語教師在進行語法教學時都未構建完整系統(tǒng)的體系，只是按照自己以往的經(jīng)驗來講解語法知識，導致英語語法教學效果一直得不到有效提高。

2.學生方面的問題 影響少數(shù)民族初中英語教學效果的因素有很多，譬如：學生不能主動學習英語；英語學習表現(xiàn)出極為嚴重的兩極分化現(xiàn)象；沒有利于學生進行口語交際的環(huán)境等等。此外還有一個重要因素就是初中生不夠重視語法知識的學習，通過對我校學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有4/5的學生都覺得只要背好單詞，便可以學好英語，而掌不掌握語法知識根本不重要。所以，大部分初中生都沒有良好的語法知識基礎，從而致使英語成績不是非常理想。

3.對英語語法教學的極度淡化 一些英語教師在中學英語教學中，過度地強調(diào)學生在英語教學課中的主體地位，將整堂英語課全部用于開展英語的聽說練習和表演活動。在英語課堂教學中很少涉及語法知識的講解。這種極度淡化語法教學的方法，從表面看，提高了學生的英語聽說能力，但是同時也造成了學生不能準確理解和掌握英語語言規(guī)律的問題。受到這種淡化語法教學思想的影響，很多教師甚至會認為語法教學是“應試”教育的產(chǎn)物，目前已經(jīng)嚴重過時，這是一種對英語語法教學的誤解。英語語法是英語學習的基礎，只有牢固掌握基礎，才能更好地促進英語聽說能力的提高。

4.對英語語法教學極度重視 與以上極度淡化語法教學思想相反的是，部分英語教師在教學過程中，將語法知識作為英語教學的重要內(nèi)容，不惜花費大量的課堂時間，對語法知識進行不厭其煩的反復講解，使整堂英語課變成了語法教學課。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是由于這部分英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，認為只有較好地掌握語言的內(nèi)在規(guī)律才能夠促進學生英語運用水平的提高；另一方面是受教育體制的影響，迫于中考和高考的實際需要，在各種考試中語法部分占有相當一部分的比重。在新課改推行之后，中學英語的教學理念有所轉(zhuǎn)變，英語教材有所更新，盡管這樣，中學英語教學中過度重視語法教學的現(xiàn)象仍然存在。

二、解決教學問題的方法

1.英語教師應該對語法教學加強重視 在初中英語教學期間，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思想，對英語語法加強重視，并深入了解其作用，同時還要不斷學習英語語法知識，進而更好的進行語法教學[2]。除此之外，教師要充分考慮少數(shù)民族學生所具有的思維特點以及學習習慣等等，然后再歸納總結以往教授過的語法知識，并在這些知識基礎上對新語法知識進行拓展，從而讓學生清楚地認知到復雜的語法知識。

2.對初中生的語法意識進行培養(yǎng) 教師應該掌握每一個單元中重點的語法知識以及一些新涉及的語法項目，并且還要在高效課堂模式教學下，為學生講解那些具有實際應用價值的語法知識。例如：基本句型、特殊句式的基本結構、語序、基本句型、詞形變化以及動詞的時態(tài)等語法知識，讓學生可以對語法知識有一個初步的意識，而不是強行的對語法規(guī)則進行記憶。

3.學習語法知識中應該將學生的主體作用發(fā)揮出來 現(xiàn)在少數(shù)民族的英語教師依舊應用“灌輸式”來進行語法知識的講解，此種做法不但教學效果不高，學生會失去主動學習語法知識的興趣，進而不能充分掌握所學的語法知識。對于此種情況，英語教師可以采用創(chuàng)設情境的方式進行語法教學。

例如：首先可以讓幾名同學做開門和關窗等動作，然后讓班級中其余的學生應用“What's she/He doing？”句型來回答問題，學生此時會在教師的引導之下做眾多種不同的動作，如：擦黑板、看書、跳舞等，并積極地練習此句型，這樣學生會在不知不覺中掌握了現(xiàn)在進行時這種句型的實際應用，進而使教學任務能夠順利完成。

4.對初中生的語法意識進行情景教學法 情景教學主要是指通過對真實情景再現(xiàn)的方式對學生開展教學，在開展情景教學的過程中，英語教師既要以具體、形象的方式把新語法知識呈現(xiàn)給學生，又要利用學生已經(jīng)掌握的語法知識創(chuàng)設出適宜的語言情景，充分調(diào)動學生參與的積極性，使學生在身臨其境的輕松氛圍中感悟新語法知識的含義和功用。通過教師恰如其分的精彩表演，以及學生的積極主動參與，共同營造出一個濃厚的語法學習意境，在這種意境中進行高效的語法教學。

5.應用多媒體展示語法項目 一直以來初中英語教師都未能擺脫“灌輸式”教育思想的束縛，進而導致大部分學生都不能養(yǎng)成積極學習英語的習慣[3]。假如可以應用多媒體技術進行英語語法教學，那么便可以為學生提供多種形式各樣的語言素材，例如,角色特征、時代背景以及心理活動與人物形象等動靜結合、圖文并茂與生情融合的教學效果。同時還可以應用多媒體把教學重點突顯出來，將教學難點有效解決，進而使語言信息更具活動強度。

例如：教師在講解區(qū)分過去分詞與現(xiàn)在分詞時，首先可以展示一些對比圖片，boiled water與boiling water，the risen sun與the rising sun,以及a fallen apple tree與a falling apple tree等，讓學生進行認真觀察和理解，然后再應用多媒體播放相關地對話，讓學生通過對話鞏固這部分知識，這樣一定會獲得到非常好的教學效果。

英語語法為學好英語一重要環(huán)節(jié)，也為少數(shù)民族應用英語的基礎。所以，現(xiàn)在少數(shù)民族一定要應用各種各樣的方法來加強對初中生英語語法教學關注，引導學生進行的學習語法知識，提高英語的學習效率。只有這樣少數(shù)民族初中英語教學之中存在的困難才能夠被一一解決，學生才能夠?qū)τ⒄Z語言進行綜合的應用，進而促進教學效果大幅度提升。

[1]陳妍玲.中學英語語法教學引入文化語境的實驗研究[J].英語教師,2012,12(8):39-43,49.

[2]徐倩.利用多媒體技術輔助中學英語語法教學[J].語數(shù)外學習(英語教育),2012(10):61.

[3]閆蒙蒙,周孟.約束理論在中學英語語法教學中的應用[J].海外英語(上),2015(1):114-116.

新疆烏魯木齊市第七十二中學 830016)