?王玉鳳

淺談如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量

?王玉鳳

語文是中華上下五千年歷史文化的積淀，是高考三大公共課之首。但是多年照本宣科，讀死書，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大的削弱了大家對(duì)語文的興趣，也降低了語文教學(xué)的品質(zhì)。本文主要是在分析目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和結(jié)合筆者自身積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)如何提升高中語文教學(xué)品質(zhì)提出一些建議。

教學(xué)品質(zhì)；高中；語文教育

作為一門中國人特有的語言文化教學(xué)科目，語文一方起到了繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和謀求學(xué)生全面發(fā)展的作用。另一方面，語文也是一門工具課，能促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解。在九年義務(wù)教育乃至高中教育中占有極其重要的地位。在新課改大環(huán)境下，提升語文教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，全方位地提高高中生口頭表達(dá)、文字表述、閱讀理解、應(yīng)用寫作能力，成為了大家努力的課題。

一、加強(qiáng)文學(xué)教育

語文中的文學(xué)教育是語文教育的一大重點(diǎn)，而僅僅讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)教育的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將語文的文學(xué)教育落到實(shí)處。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，快餐式文化滲入到學(xué)生的日常生活中，學(xué)生認(rèn)為玩游戲、網(wǎng)上聊天、看小說、看電影等等都要比課本的課文有意思得多，學(xué)生更容易接受這種快餐式的文化方式，對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)感到乏味。然而這種快餐式文化雖可以增大同學(xué)們的信息量，卻不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要加強(qiáng)語文課堂的文學(xué)性，使其更富有文學(xué)色彩與魅力。文學(xué)是有激情的，教師要讓課堂充滿激情，要讓學(xué)生感受到文學(xué)的激情，這就要求教師努力地提高語文課堂的整體品味，消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的窒悶，營(yíng)造具有較高文學(xué)品位的課堂環(huán)境，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力與潛能的情境，讓學(xué)生感覺到語文課堂與文學(xué)的魅力。加強(qiáng)課堂的文學(xué)性，強(qiáng)化文學(xué)教育，會(huì)使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)就像詩一樣優(yōu)美、激情飛揚(yáng)又富有詩意的創(chuàng)造力與想象力。一篇散文就是一幅優(yōu)美的畫、一首動(dòng)聽的歌，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生感受到其中的美妙，體會(huì)其中的詩意；一部小說就是一出人生戲劇，一場(chǎng)社會(huì)鬧劇，教師的任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事中的酸甜苦辣，百味人生。語文課堂若充滿了文學(xué)性，便充滿了美感與樂趣，學(xué)生若享受語文課堂，語文的教學(xué)便會(huì)取得更好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來感悟作品，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人有著不同的生活經(jīng)歷，這使得他們對(duì)同樣的文學(xué)作品會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解，不同的理解方式融會(huì)貫通，學(xué)生便體會(huì)到了文學(xué)有著難以言喻的魅力，從而對(duì)語文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師在注重語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，注重課堂文學(xué)性氣氛的營(yíng)造，提高課堂的文學(xué)性與趣味性。

二、激發(fā)情感共鳴

讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的感悟語文教學(xué)的載體是范文，而情感又是文章的靈魂。古人說“言為心聲”，這些美好的詩文傾注著作者強(qiáng)烈的感情：有生活的悲歡離合；有人生的思索追求；有寄情山水的執(zhí)著；有悲歌慷慨的壯志。這些情感是人性的集中體現(xiàn)，是做人的基本要素。教師要關(guān)注學(xué)生的情感，精心給學(xué)生提供體驗(yàn)感情、表達(dá)感情、評(píng)價(jià)感情的條件，放手讓他們認(rèn)識(shí)作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中尋求自身的藝術(shù)感悟，從而借詩移情、借文移情，化景設(shè)情，實(shí)施“哲理美”、“道德美”的教育。在教授杜甫的《登高》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)兩者有異曲同工之處。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以改變以往的朗讀分析背誦的程序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所處的不同時(shí)代來比較閱讀，體會(huì)作者蘊(yùn)藏其中的深層含義，激發(fā)學(xué)生“感時(shí)傷今，滿懷抱負(fù)”的情感共鳴中心。先以杜甫的《登高》一詩為例，學(xué)生初讀詩作理解簡(jiǎn)單，長(zhǎng)江滾滾，落木蕭蕭，詩人窮愁潦倒，悲憐哀嘆，處處透露出個(gè)“悲”字。但我們指導(dǎo)學(xué)生翻開歷史，再來看看詩人的一生：生于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，禍亂迭起的時(shí)代，飽經(jīng)憂患，生活窘迫。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識(shí)體系

閱讀量的多少?zèng)Q定了語文素養(yǎng)的高低。高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極大地壓縮了高中生的課外閱讀時(shí)間。但是對(duì)學(xué)生來講，閱讀是一種不可取代的知識(shí)體驗(yàn)方式。閱讀材料多是一些有內(nèi)涵的文學(xué)作品。教師需篩選一些學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀材料推薦給學(xué)生。學(xué)生在閱讀后也應(yīng)寫下相應(yīng)的讀書心得。教師再根據(jù)閱讀的進(jìn)展和讀書心得給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，學(xué)生既可以提高語言鑒賞能力，又可以陶冶情操，豐富自身的語文知識(shí)體系。此處高中語文教師也要明確一點(diǎn)，閱讀量的擴(kuò)充不能操之過急，而是要有計(jì)劃地徐徐圖之，讓學(xué)生在閱讀中得到樂趣，做到真正的“好閱讀、樂閱讀、愛閱讀”。

四、緊抓文本

聽說讀寫并重語言文字是文化的載體。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來因此，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會(huì)文章的美。提倡課文不讀熟不“開講”對(duì)課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言。感受其中蘊(yùn)含著的思想感情。再通過自己的誦讀把這種感情讀出來閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓。百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”即可，線索就明朗了，學(xué)生也會(huì)很積極地尋找答案。

總而言之，高中語文教學(xué)改革并非一蹴而就的，它需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)高中語文教材內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中能自主創(chuàng)新，享受語文學(xué)習(xí)，愛上語文學(xué)習(xí)，這樣才能使整個(gè)高中語文教學(xué)過程充滿生命力。

江西省吉安縣教師進(jìn)修學(xué)校 343100)