葉林沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

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加快成人教育向繼續(xù)教育方向轉(zhuǎn)型的研究

葉林
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

摘要

關(guān)鍵詞

成人教育和繼續(xù)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，同時(shí)也是終身教育的組成部分。那么，什么是成人教育？什么是繼續(xù)教育？?jī)烧咧g存在著什么關(guān)系？這是我們需要首先搞清楚的，同時(shí)也是促進(jìn)成人教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

一、成人教育與繼續(xù)教育的區(qū)別

成人教育與繼續(xù)教育在內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)歷要求、評(píng)價(jià)方式等方面存在不同，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）內(nèi)涵不同

成人教育顧名思義就是為成人提供的各級(jí)各類的教育，它對(duì)“成人”的界定不限年齡、不限學(xué)歷、不限性別。而繼續(xù)教育是指接受一定層次教育后的一種更高層、追加型、拓展型的教育，這里對(duì)人群做了特別的規(guī)定，即受過(guò)一定層次的教育或是在專業(yè)技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到一定水平的人。

（二）學(xué)歷要求不同

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》規(guī)定，成人教育是一種年滿15歲以上進(jìn)行的教育，由此可以看出，它對(duì)學(xué)員的學(xué)歷沒(méi)有嚴(yán)格的要求，可以是沒(méi)有學(xué)歷的人群，也可以是有學(xué)歷人群，可以是高學(xué)歷人群也可以是低學(xué)歷人群。因此，成人教育的學(xué)員層次也會(huì)產(chǎn)生很大的差異，這也決定了成人教育的學(xué)員們對(duì)學(xué)歷、文憑的看重程度。而繼續(xù)教育的人群必須是受過(guò)一定層次的教育或是在某一方面達(dá)到一定水平的人群，所以繼續(xù)教育也可以稱為是大學(xué)后教育。這些人的關(guān)注點(diǎn)不在文憑、學(xué)歷的獲得上，而在于自我深造，希望在某方面獲得更高的造詣。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同

由于成人教育中學(xué)員層次的差異性，決定了教學(xué)內(nèi)容的層次性。對(duì)于那些受教育層次較淺的學(xué)員，是對(duì)初等教育知識(shí)的補(bǔ)充與教授，對(duì)于那些獲得一定學(xué)歷的學(xué)員，成人教育課程內(nèi)容則依據(jù)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求與教育層次來(lái)進(jìn)行安排，可以是綜合教育也可以是專業(yè)教育?？梢?，成人教育教學(xué)內(nèi)容的層次化、差異化；而繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法等，屬于專業(yè)化教育。通過(guò)這種繼續(xù)教育的途徑，學(xué)員有助于拓寬視野，發(fā)掘思維創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的結(jié)合。因此，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)研究、創(chuàng)新能力的要求要高。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法不同

受學(xué)員教育水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，兩種教育的培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法也不盡相同。成人教育學(xué)員受教育水平層次的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致了不同受教育水平層次的學(xué)員最后的考核、評(píng)價(jià)方式也不同。所以，除了學(xué)制的統(tǒng)一，其他考核的尺度、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)可方式都不統(tǒng)一。而繼續(xù)教育屬于一種專業(yè)教育，學(xué)員受教育層次水平較高，且學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化、新型化、規(guī)范化，這也決定了學(xué)員除了掌握一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，還需要在研究、創(chuàng)新能力等方面得到提高。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，社會(huì)的認(rèn)可度也就更高。

二、成人教育與繼續(xù)教育的聯(lián)系

通過(guò)比較，成人教育與繼續(xù)教育在內(nèi)涵、學(xué)歷要求、學(xué)歷內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面有區(qū)別，又有所交叉。如當(dāng)成人教育進(jìn)行到較高層次后，就會(huì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與教學(xué)；當(dāng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能足夠扎實(shí)的情況下就會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，這一階段實(shí)質(zhì)上就是繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是成人教育專業(yè)化教學(xué)的延續(xù)，或是廣義的理解為繼續(xù)教育是成人教育的升華。

成人教育和繼續(xù)教育的發(fā)展在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中都發(fā)揮著重要的作用。成人教育彌補(bǔ)了初級(jí)教育、職業(yè)教育和高等教育的不足，為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、充電的人們提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而繼續(xù)教育又為大學(xué)后教育指明了出路，二者都有助于學(xué)員知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的提高，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

三、成人教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的必要性

從哲學(xué)角度看，馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)是事物變化發(fā)展的根本動(dòng)力”，而事物在自身發(fā)展過(guò)程中的矛盾是推動(dòng)運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)力；同時(shí)只要有不斷的變化、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，并達(dá)到一定量的積累，必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而成人繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型問(wèn)題完全符合馬克思主義的運(yùn)動(dòng)觀與矛盾觀，成人教育正是在發(fā)展過(guò)程中遇到了問(wèn)題、阻力，才促使其向著繼續(xù)教育、終身教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)角度看，我國(guó)正處于文化體制改革、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的階段，無(wú)論是改革文化體制還是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，主體都是人。一方面，成人是社會(huì)文化生活的直接參與者與創(chuàng)造者，借助于教育的力量，提高自己的綜合素質(zhì)與能力，對(duì)社會(huì)文化在繼承中進(jìn)行去粗取精，推動(dòng)社會(huì)文化的進(jìn)步，促進(jìn)文化體制的改革；同時(shí)，文化體制的改革又為成人教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)個(gè)體的發(fā)展，二者形成了良性循環(huán)。另一方面，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。成人教育的存在為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)的、適用的人才，實(shí)現(xiàn)了人力資源的高效配置。但并不是說(shuō)高學(xué)歷人群就是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力與學(xué)歷、年齡等客觀因素沒(méi)有直接的關(guān)系，從這個(gè)層面看，繼續(xù)教育在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

從個(gè)人角度看，無(wú)論個(gè)人是出于自我完善，還是獲得更好地薪資待遇，或是贏得提拔、晉升的機(jī)會(huì)等進(jìn)行再學(xué)習(xí)，國(guó)家、社會(huì)都應(yīng)該持一種支持的態(tài)度。繼續(xù)教育不僅使個(gè)人受益，而且還會(huì)影響到周邊的人群，在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，促使每個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、成人教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的建議

隨著市場(chǎng)化程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)人才的需求也提出了新要求，學(xué)歷、文憑只是每個(gè)人進(jìn)行招聘時(shí)的“敲門磚”，用人單位更注重個(gè)人的綜合能力與素質(zhì)。在這一趨勢(shì)下，個(gè)人不僅要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容的完善，而且更需要在某項(xiàng)技能方面有突出的成績(jī)與表現(xiàn)。

（一）加強(qiáng)立法，提供保障

就目前為止，國(guó)家對(duì)成人教育、繼續(xù)教育只有政策引導(dǎo)，如十七大關(guān)于“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“專業(yè)技術(shù)人才只是更新工程，是今后十年繼續(xù)教育工作的主要任務(wù)”等等，但是沒(méi)有專門針對(duì)繼續(xù)教育的法律，造成了繼續(xù)教育的地區(qū)差異化、繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)魚龍混雜、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題。因此，國(guó)家需要出臺(tái)相關(guān)的專門性法律、法規(guī)，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)過(guò)程等方面做出明確規(guī)定。只有有了法律的保障，才能為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）更新觀念

中國(guó)正處于一個(gè)全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型給人們的思想、價(jià)值觀等造成了很大的混亂，這對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生了很大的影響。這就需要人們從思想深處改變觀念，端正對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度才能促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

首先，學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。參加繼續(xù)教育的真正目的是學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)的新知識(shí)、新技能等，是改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。繼續(xù)教育面對(duì)的人群不單單是年輕群體，而是包括所有的成人，出于一種求知欲或是興趣使然的目的進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的工作中。繼續(xù)教育更加注重教育的應(yīng)用性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。

其次，加強(qiáng)繼續(xù)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。繼續(xù)教育應(yīng)依托于高校進(jìn)行人才的培養(yǎng)，以往成人教育的師資力量較弱，以兼職教師為主，在校的專職教師呈現(xiàn)出年輕化、職稱低的特點(diǎn)；但繼續(xù)教育的學(xué)員不同于學(xué)校的學(xué)生，教師對(duì)兩類學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，授課的程度要有差別。同時(shí)有些成人教育沒(méi)有專門的課堂教授過(guò)程，只是勾畫重點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)和考核方式根本不能滿足學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲望。所以繼續(xù)教育的辦學(xué)單位和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想、創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

第三，繼續(xù)教育的辦學(xué)方要尊重教育。無(wú)論是管理者還是國(guó)家都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育也是教育系統(tǒng)的一部分，是終身教育的組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。它的職責(zé)就是要培養(yǎng)、提高學(xué)員的專業(yè)能力與素質(zhì)，與其他類型的教育所發(fā)揮的作用是一樣的。知識(shí)沒(méi)有高低貴賤之分，要先學(xué)會(huì)尊重知識(shí)、尊重教育才能讓繼續(xù)教育走上正確的道路，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）改革教育體制

體制問(wèn)題是制約繼續(xù)教育的根本問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，我國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)體制也應(yīng)該逐漸市場(chǎng)化，政府部門的管理只是一個(gè)宏觀的調(diào)控，應(yīng)給予繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)更多的自主權(quán)，不斷從社會(huì)中汲取優(yōu)秀資源，促使辦學(xué)體制多樣化。在教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題方面，國(guó)家除了要加大支持力度以外，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以廣向社會(huì)集資，使學(xué)員的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求、科研開發(fā)緊密的聯(lián)系起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)、科研的結(jié)合又促使教育機(jī)構(gòu)改變專業(yè)設(shè)置類型、授課模式等，不僅保證了教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，而且還保證了學(xué)員畢業(yè)之后社會(huì)的認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員與機(jī)構(gòu)之間的雙贏。

五、結(jié)語(yǔ)

成人教育和繼續(xù)教育是教育體系中的重要組成部分，促進(jìn)成人教育向繼續(xù)教育方向的轉(zhuǎn)型，不僅能夠充分發(fā)揮繼續(xù)教育在社會(huì)中的作用，而且在推進(jìn)社會(huì)文化體制改革方面也是十分有意義的。本文介紹了二者的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從哲學(xué)、現(xiàn)實(shí)需求與個(gè)人三個(gè)角度闡述了成人教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的必要性并提出了加快成人教育向繼續(xù)教育方向轉(zhuǎn)型的建議與措施。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李晨亮.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下成人繼續(xù)教育的策略［J］.黑河教育，2015（5）.

［2］南海.論我國(guó)現(xiàn)階段成人繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型——基于文化學(xué)研究視角的審視［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2014（5）.

［3］魯嘉馨.成人高等教育轉(zhuǎn)型方向及策略研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.

［4］劉桂玲.加快實(shí)現(xiàn)成人教育向繼續(xù)教育方向轉(zhuǎn)型［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

成人教育和繼續(xù)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，大力發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育有助于國(guó)民素質(zhì)的提高，有利于高科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，然而，繼續(xù)教育所培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)需求和科技發(fā)展的要求。因此，加快成人教育向繼續(xù)教育方向的轉(zhuǎn)型，更有助于社會(huì)的進(jìn)步。本文在分析了成人教育和繼續(xù)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，從哲學(xué)、現(xiàn)實(shí)需求、個(gè)人三個(gè)角度闡述了成人教育向繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的必要性，并提出加快成人教育向繼續(xù)教育方向轉(zhuǎn)型的建議與措施。

成人教育；繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型

作者簡(jiǎn)介：葉 林（1971-），男，遼寧岫巖人，沈陽(yáng)師范大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：教育管理。

收稿日期2016-03-11

中圖分類號(hào)G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A