? 趙桂花

淺析初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

? 趙桂花

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。初中歷史教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)成效。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。知識從生活中來，把問題貼近生活實際，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活所必需，是他們內(nèi)心需要，產(chǎn)生 “我要學(xué)”的強烈求知欲。心理學(xué)研究表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主參與。因此在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已知知識背景，設(shè)計富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動情境，如：講故事、做游戲、模擬表演等，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。如講“赤壁之戰(zhàn)”時，我講了諸葛亮 “草船借箭”的故事，既起到了承上啟下的作用，又激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教會學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識的方法

眾所周知，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。但現(xiàn)實卻是，大多數(shù)教師只注重知識的傳授，卻很少向?qū)W生傳授有效的方法和策略，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去探索掌握知識的方法和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和策略上缺乏指導(dǎo)和幫助。因此，要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，首先要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略的指導(dǎo)。在歷史教學(xué)中，識記量大是公認(rèn)的難題，因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把零散的知識放在一起記憶，引導(dǎo)學(xué)生將同一時期不同領(lǐng)域的歷史事物放在一起進(jìn)行比較分析，找出它們的聯(lián)系與異同點。比如，對工業(yè)革命時期東西方社會狀況的比較。又如，在學(xué)習(xí)《天津條約》時，條約內(nèi)容是重點識記的內(nèi)容，為了方便學(xué)生記憶增開的通商口岸，筆者教給學(xué)生兩種識記的方法，一是字頭記憶：可以簡記為“牛登臺淡潮瓊漢九南鎮(zhèn)”；二是編個順口的記憶：“牛登臺南，淡水潮漢口，九江鎮(zhèn)南瓊”。這兩種方法應(yīng)該都可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視 自己的探索之誤。教師要善于以 “錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯源，把改進(jìn)的機會留給學(xué)生自己， 在矯正誤點的同時，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷 若谷、積極鼓勵，協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。

四、教學(xué)生學(xué)會查資料

歷史課涉及的知識面很廣，學(xué)生的知識有限，因此，學(xué)會查資料是學(xué)好歷史課的一個有效方法。教材中有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，教師可安排學(xué)生課前查資料，所謂資料內(nèi)容沒有必要嚴(yán)加限制，學(xué)生的獨立查找，不但豐富了自己的知識有助于課上對新知識的消化理解；還在查找的過程中磨煉了意志，提高了能力，達(dá)到了一箭雕的作用。例如：在教學(xué)《林則徐虎門銷煙》一課時可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)當(dāng)時社會背景，林則徐的個人情況以及其它的相關(guān)資料，并在課上全班交流。

有些課文涉及的知識面很廣，課上經(jīng)過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生仍存有疑問，仍對知識有進(jìn)一步探究的愿望，教師可安排課后查資料，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的疑難處查找，并可以分組討論，最后達(dá)到解疑，促進(jìn)了對課上知識的消化理解。例如：在實踐中我們設(shè)計制作了如《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午中日戰(zhàn)爭》《中國共產(chǎn)黨的誕生和工人運動高潮》《第二次工業(yè)革命》《第二次世界大戰(zhàn)》等，并認(rèn)識到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內(nèi)容多，不僅可以豐富擴大學(xué)生的知識面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。上課時可以安排學(xué)生課后分小組查找相關(guān)資料，比一比哪一個小組查到的資料最多，展開小組比賽。

甘肅省宕昌縣實驗中學(xué) 748500)