? 張艷

人教版PEP小學(xué)英語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

? 張艷

隨著我國新課改趨勢(shì)的不斷深化，PEP小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫切要求教師不斷接受新知識(shí)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，增長自身的專業(yè)能力，與課改同行，與課改共同成長，在變革中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化和專業(yè)水平的提高。本文就新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)帶來新的問題、對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

新課改；PEP；小學(xué)英語教學(xué)；新問題；新挑戰(zhàn)

新課改為小學(xué)英語課程與教學(xué)帶來了新的理念，也給小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的方向，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷更新教育觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一、新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)帶來新的問題

1.小學(xué)英語教師隊(duì)伍狀況問題 在城鎮(zhèn)工作的小學(xué)教師基本上已經(jīng)穩(wěn)定下來，同時(shí)也能達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷條件，有較高的專業(yè)素質(zhì)。但是，農(nóng)村的情況卻正好相反，不僅是人數(shù)很少，專業(yè)素質(zhì)也偏低。不少學(xué)校都因?yàn)闆]有專職的英語老師，只能讓其它專業(yè)的老師頂替，部分在職教師就是這樣轉(zhuǎn)崗過來的。不僅如此，他們還會(huì)兼顧其它的課程。同時(shí)，不少教師在教學(xué)方面還有很大的發(fā)展空間，到外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也非常有限。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)問題 在小學(xué)的英語教育中，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒有進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。許多課程表面上看好像進(jìn)行得熱火朝天，但卻是明顯的流于表象，與真正的知識(shí)體系嚴(yán)重脫離；也有部分教師對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備過于依賴，讓學(xué)生養(yǎng)成了不再動(dòng)手、動(dòng)腦的惰性；合作性學(xué)習(xí)也會(huì)存在一些問題，過分地追求讓學(xué)生的合作與討論，讓學(xué)生遇到問題不再自己思考，被動(dòng)地等待別人的勞動(dòng)成果；教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性的指導(dǎo)，只是一味地追求更多的灌輸，內(nèi)容空泛，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課改對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.制訂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)均衡發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是從小學(xué)的時(shí)候才開始的。所以，在初始階段，關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加濃厚的興趣，讓他們將學(xué)習(xí)看成一種娛樂。學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)主要就是將所有的教學(xué)目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸提升自身的英文修養(yǎng)。在制定課堂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要根據(jù)具體的方式方法與學(xué)生的實(shí)際掌握情況來設(shè)計(jì)。任何學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都應(yīng)該有一定的針對(duì)性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能得到不同層次的發(fā)展，讓所要學(xué)習(xí)的知識(shí)充分滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.合理安排內(nèi)容，確保有效教學(xué) 學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)他們克服困難，不斷前進(jìn)。課堂的有效教學(xué)，以詞匯為例：

(1)固定搭配詞匯教學(xué)。英語詞匯的語塊化往往被成為固定搭配。英語詞匯的語塊包括四種：第一種，單詞、多詞語塊。例如：“Hi！”、“Well done！”等，類似的單詞與短評(píng)不能再將它們歸納為單個(gè)詞匯，它們已經(jīng)變成了具有一定語法意義的句子；第二種，習(xí)慣搭配。例如Take part in 等；第三種，慣用表達(dá)。例如：“What’s wrong？”，學(xué)生在使用這些句子進(jìn)行表達(dá)時(shí)，并不是根據(jù)單詞臨時(shí)進(jìn)行造句，而是將這些具有固定意義句子和句式直接使用；第四種，句型框架。例如：“It is said that……”、“Not only…but also…”等。英語詞匯語塊本身就具有一定的語境和語義，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，通過語快記憶單詞，不僅能夠讓學(xué)生方便存儲(chǔ)所學(xué)的詞匯知識(shí)，還能做到長時(shí)間的記憶。

(2)句子詞匯教學(xué)。在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過相關(guān)的例句來加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如“Cook”單詞的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以以“Liu yi wei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”這個(gè)例子為例，也可用例句進(jìn)行區(qū)分。例如：Learn與Study都是學(xué)習(xí)的意思，教師可以通過列舉兩個(gè)例子讓學(xué)生加以區(qū)分。

(3)情景化模式詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的情景化模式是指在教師教學(xué)的過程中，通過將詞匯置于特定的情境中，從而將學(xué)生的眼、耳，手，嘴都調(diào)動(dòng)起來，在虛擬的情境中完成單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)單詞的搭配，用法，意義等。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)于單詞有著更深刻的印象，并且有著更準(zhǔn)確的理解和釋義。例如：“Ttick”單詞的教學(xué)，教師可以課前先準(zhǔn)備一根木棒、一張紙、膠水。在“Ttick”的教學(xué)過程中，教師一邊將膠水涂在紙上并粘在黑板上，一邊解釋說：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接著再拿出木棒說“This stick is mine.”。通過以上情景，學(xué)生就能很清楚地知道老師第一句話中的“Ttick”是粘貼的意思，第二句話中的“Ttick”是“木棒”的意思。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地理解單詞的意義，還能讓他們對(duì)單詞的印象更加具體、深刻。

三、 突出學(xué)生活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程

教師的教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生要有清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡層次以及文化心理等特點(diǎn)讓教學(xué)方式更有個(gè)性，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉辦各種活動(dòng)。比如，利用任務(wù)教學(xué)的方式來組織教學(xué)，進(jìn)行各種英語運(yùn)用能力的練習(xí)。教師應(yīng)該將所有可利用的資源融入其中，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，合理地選擇性地運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出各種不同的形式，讓學(xué)生在新的課堂環(huán)境中勇于發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問.分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì).在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時(shí)，也要讓他們以新的語言解決各種問題，強(qiáng)化語言的實(shí)用性.教師必須從中輔助，讓學(xué)生掌握正統(tǒng)的知識(shí)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，，甚至愛上學(xué)習(xí).

四、建立評(píng)價(jià)體制，發(fā)揮激勵(lì)功能

注重日常課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能.要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的發(fā)展與進(jìn)步，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.不但要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度.情感，方法的變化，并要恰當(dāng)?shù)慕o予積極、肯定的評(píng)價(jià)。要正確地面對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異，注意通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、幫助、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段就品嘗到外語學(xué)習(xí)的成功喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化。要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，注意考核形式的多樣性，可以根據(jù)不同年段的語言要求，調(diào)節(jié)聽試、口試、筆試的比重，全面考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)諸方面的能力。

小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起跑線，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有重要的影響作用。教師應(yīng)該主動(dòng)投入到課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究中。要根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以反思-學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)-實(shí)踐不斷循環(huán)的方式，更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

安徽省滁州市全椒前進(jìn)小學(xué) 239500)