? 蔣紅英

小學數(shù)學教學生活化探究

? 蔣紅英

本著生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活的這一教學理念。把數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結合學生已有的生活經驗和知識經驗，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，增強學生的應用意識，做到學以致用。聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設生活情境，營造生活化的教學氣氛，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷地培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、搜集生活素材，巧妙設置教學情境，激發(fā)學習興趣

要發(fā)揮出生活化課堂教學的效果，教師就必須挖掘出有效的數(shù)學生活素材，以引導學生學數(shù)學，如購物、繳費等方面。擁有豐富的教學素材，還必須做好設疑環(huán)節(jié)，即巧妙設置數(shù)學情境這是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。寓生活于情境，讓學生從身邊熟悉的事物中提練出數(shù)學思維，或是將數(shù)學問題轉換成生活場景、生活畫面，讓學生克服生活與數(shù)學之間的障礙，從而教師也順利完成了教學任務。例如，教師在講授“加減法的簡便計算”環(huán)節(jié)中，可以如此設疑“我身上帶了149元，要購買一雙79元的鞋子，問我最后還剩多少錢？”(149-79)，接著換種角度來提問：“當我付給收銀員100元的整鈔時，我還剩多少錢？”(149-100)，“當收銀員找給我21元之后，我還有多少錢？”(149-100+21)，如此提問，層層進入，學生便可以輕易的理解多減去的部分一定要加回來的這事實，最后將問題提升至數(shù)學法則。引用生活實例來創(chuàng)新數(shù)學情境，不僅可以有效地提高教學有效性，更可以讓學生切實的掌握數(shù)學知識，提高對數(shù)學的學習興趣，因而教師必須掌握足夠的素材，并把握住課堂與生活的切入點，合理的設疑，引導學生主動的觀察、實驗、推理及交流等

二、用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習數(shù)學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

三、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

組織學生參與實踐活動，讓學生體驗數(shù)學的價值

要看到數(shù)學的價值，就必須將數(shù)學課堂“走向生活”，教會學生用數(shù)學的知識來解釋生活。比如，認識秤是小學生的必備技能，是認識生活問題的不可或缺的知識。教學當中，便可以將利用市面上推廣的臺秤來讓學生參與實踐，將學生分成四人一組，組中一人為銷售員，其余為顧客。顧客要購買一定重量的大米，讓當銷售員的學生依要求稱出相應重量的大米，同時學生顧客必須算出需要付多少錢，學生銷售員又必須核實所付的錢夠不夠。再從整體上比較哪組完成得又好又快。學生既掌握了基本技能，又體會到了數(shù)學的價值。

實際上，生活中無不存在數(shù)學問題，因而教師還可以將課堂延伸到實際生活中。教師可以根據不同年級、不同層次的同學布置相應作業(yè)，針對“面積計算”知識，讓學生從生活中尋找實例并帶回課堂，如有學生家里搞裝修，便可以幫助父母來計算裝修面積、裝修所需要材料的價格，讓父母感到驕傲，讓學生體會到應用數(shù)學知識的成就感。在課堂教學中，通過實踐活動形式來讓學生體會到書本知識的用處，讓學生自行發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并自行動手解決，以培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在數(shù)學意識、能力兩方面都得到提升。

總之，數(shù)學教學要教得輕松，學的主動，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數(shù)學回歸生活，使學生充分體會到數(shù)學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；使學生體驗到生活中處處有數(shù)學；使學生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學！

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