?王定博

淺析新課程背景下高中生物教學(xué)有效性的探索

?王定博

有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)中，引起世界各國同仁的關(guān)注。

有效教學(xué)的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并非指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生是否掌握課標(biāo)要求的知識以及達(dá)到課標(biāo)要求的掌握程度。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容教授。普遍認(rèn)為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”(basicskills)來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性

1.生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性 有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。就生物知識本身而言，具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的教材。要提高課堂教學(xué)的有效性，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

針對新課改理念，結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.探究式情境教學(xué)模式 探究式情景教學(xué)是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題——背景——探索——評價(jià)”，通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起“催化劑”的作用。

3.問題引導(dǎo)式情景教學(xué)模式 例如：在學(xué)習(xí)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一系列問題：(1)構(gòu)成T2噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？(2)可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？(3)用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？(4)如何標(biāo)記噬菌體？能用P32和S35標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？(5)怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？(6)赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說明了什么？(7)細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素P32，而不能檢測到放射性元素S35，說明了什么？該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學(xué)生不僅掌握知識的來龍去脈，更提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，提高了教學(xué)的有效性。

4.生活化情境教學(xué)模式 生活是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料。

不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

例如：(1)生病了到醫(yī)院輸液時(shí)生理鹽水的濃度是多少？高于或低于此濃度可以嗎？為什么？(2)為什么加酶洗衣粉要用溫水浸泡一段時(shí)間？(3)你品嘗過無籽西瓜嗎？你知道它為什么沒有籽？等等。

又例如:講到病毒的知識,我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境并結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生，引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)防甲型H1N1流感的個(gè)人防護(hù)措施;講到有氧呼吸,我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。對于離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識，可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境?？寺∪说膫惱韱栴}，學(xué)生可能很多觀點(diǎn)不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：如果我們班每個(gè)人都有一個(gè)真實(shí)的自己，一個(gè)克隆的自己，你將會(huì)怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？當(dāng)遙遠(yuǎn)的現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊，就很容易引起他們的共鳴，使之深感學(xué)習(xí)生物知識的用處。只有當(dāng)學(xué)生感覺到所學(xué)的生物知識有用時(shí)，才會(huì)進(jìn)一步加深他們探索自然與生活的樂趣。

5.實(shí)物演示情境教學(xué)模式 運(yùn)用實(shí)物、模型演示情境，是認(rèn)識客觀事物的最快捷方法。教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。而圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。教師通過借用實(shí)物及圖像演示情境，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有深切感知，幫助他們實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

二、教學(xué)語言設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性

1.有效的教學(xué)語言應(yīng)生動(dòng)形象、富于直觀和吸引力 教師講授知識時(shí)富有情趣，增強(qiáng)語言感染力，使教學(xué)語言生動(dòng)起來；使用形容、比擬等修辭手法，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們思考、觀察、操作，并從中獲得知識。

2.有效的教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性 科學(xué)知識的傳授和掌握，必須借助于科學(xué)的語言來表達(dá)，因此教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。教學(xué)語言的規(guī)范，要求教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭；教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)論等務(wù)要科學(xué)準(zhǔn)確。例如：質(zhì)壁分離現(xiàn)象是指具有大液泡的植物活細(xì)胞在外界溶液濃度大于細(xì)胞液(不叫液泡液)濃度時(shí)，發(fā)生滲透失水，而出現(xiàn)原生質(zhì)層(不是原生質(zhì)或細(xì)胞質(zhì))與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象。原生質(zhì)層由液泡膜(不是核膜)、細(xì)胞膜、兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)構(gòu)成，是一層選擇透過性膜(不完全等同于半透膜)。質(zhì)壁分離的內(nèi)因是原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性。

課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.有效的教學(xué)語言應(yīng)含蓄幽默，耐人尋味 教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。例如：講述“近親結(jié)婚”的危害時(shí)，可穿插介紹生物學(xué)家達(dá)爾文的婚姻悲劇：達(dá)爾文因同表姐結(jié)婚，所生10個(gè)孩子中，3個(gè)夭折，3個(gè)兒子終生不育。學(xué)生聽后對近親結(jié)婚的危害印象極深。

甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600)