? 李泉泉 趙琴

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究

? 李泉泉 趙琴

本文將中現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點研究現(xiàn)代信息技術(shù)在物理分層教學(xué)中應(yīng)用的措施，并研究現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用操作模式，同時提出其中需要注意的問題，進而對在利用現(xiàn)代信息技做好初中物理分層教學(xué)進行展望。

現(xiàn)代信息技術(shù)；初中物理；分層教學(xué)；應(yīng)用

前言：將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理分層教學(xué)中，主要是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高所有學(xué)生的物理成績。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中的運用，學(xué)生綜合能力有了明顯提升。因此，有必要對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中的運用展開研究。

一、問題的提出

1.初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀 通過長期的初中物理教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，注意力也不夠集中，且缺乏學(xué)習(xí)積極性，盡管這與教師所采用的教學(xué)方法關(guān)系并不大，但這種現(xiàn)象卻十分嚴重，如果不改變現(xiàn)狀，將直接影響到學(xué)生成長。同時，不同的學(xué)生基礎(chǔ)也不同，雖然學(xué)生所學(xué)知識基本相同，但學(xué)生綜合能力卻存在較大差距，尤其是分析問題與計算機利用上的差距較大，對于相同問題，有些學(xué)生就可以很好的理解，而有些學(xué)生則無法快速理解，其原因在于學(xué)生的理解能力不同，且與學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力有關(guān)，這在一定程度上影響了初中物理成績的提升，因此，就需要初中物理教師聯(lián)系學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，注意現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，只有這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做好學(xué)生的教育工作[1]。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在突破教學(xué)限制時空限制方面優(yōu)勢 現(xiàn)代信息技術(shù)主要是通過網(wǎng)絡(luò)做好教學(xué)，之所以提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理分層教學(xué)中，其原因在于現(xiàn)代信息技術(shù)可以與學(xué)生學(xué)習(xí)活動整合在一起，同時可以擴充學(xué)生學(xué)習(xí)資源，更可以突破教學(xué)限制，打破時空限制。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，教師教學(xué)素材愈加廣泛，不僅可以利用教材上的內(nèi)容，還可以將網(wǎng)絡(luò)上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用進來，在多媒體技術(shù)的作用下，學(xué)生可以更直觀的了解到物理現(xiàn)象或物理實驗過程，改變了以往物理教學(xué)中只能靠教師口述、學(xué)生想象的教學(xué)方式，進一步深化了學(xué)生對物理知識的理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在物理分層教學(xué)中應(yīng)用理論探索

1.學(xué)生學(xué)習(xí)場的建立：學(xué)習(xí)小組的建立 為做好初中物理教學(xué)，提高學(xué)生的成績，促進學(xué)生全面發(fā)展，首先應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)場，成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形勢學(xué)習(xí)物理知識。可以將全班學(xué)生分成幾個小組，保證每組都有一名物理成績好的學(xué)生，任命其為小組組長，主要職責(zé)是幫助本組組員學(xué)習(xí)，提高他們的物理成績。

2.學(xué)生在習(xí)題教學(xué)過程中的分層教學(xué) 課前：學(xué)習(xí)小組的互相學(xué)習(xí)

為調(diào)動學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵各個學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)，尤其是在課前準備階段，如果在預(yù)習(xí)中遇到本小組無法解決的問題，可以向其他小組求助，通過小組間的合作與努力共同將問題解決，同時將小組中無法解決的問題或難點匯集在一起共同在課上向老師提問，這樣教師也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)難點及問題集中處，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生也會將問題解決，物理成績也會提升。。

課中：分層教學(xué)的實施

在習(xí)題教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生對物理知識的掌握情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)差，教師就要為他們設(shè)定相對簡單的習(xí)題內(nèi)容，讓他們從最簡單的物理基礎(chǔ)知識著手，逐漸提高物理知識難度；對于物理成績好的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)定難度較大的題目，如設(shè)計物理實驗等。但值得注意的是，無論學(xué)生物理基礎(chǔ)知識如何，都要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)相關(guān)物理知識，且利用現(xiàn)代信息技術(shù)做好物理實驗，如在“看不見的光”一課中，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找X光片或紅外線成像等。

課后：對學(xué)生在課堂上不懂的問題進行指導(dǎo)

如在課堂上教給學(xué)生仿真物理實驗室的應(yīng)用方法以后，一些學(xué)生還是不能很好的操作，尤其是在課堂上學(xué)習(xí)過電路連接以后，部分學(xué)生想要進行一次家庭電路實驗，但由于這種物理實驗相對危險，教師可以成立QQ群，讓學(xué)生在QQ群中提出自己在利用仿真物理實驗室做電路連接實驗中遇到的問題，教師與其他同學(xué)可以為其解答疑惑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中應(yīng)用操作模式

要利用現(xiàn)代信息技術(shù)做好初中物理分層教學(xué)工作，應(yīng)按照以下步驟進行：第一，確定研究課題與目標(biāo)，在選題的過程中，一定要聯(lián)系學(xué)生實際，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇不同的目標(biāo)，并注意與教材物理知識的聯(lián)系，所選的題目既不能過大也不能過偏，應(yīng)選擇有利于學(xué)生收集材料的題目，且利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。第二，做實驗，收集資料。在該階段中主要是按考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論學(xué)生基礎(chǔ)如何都可以采用相同的收集方式，如實地調(diào)查或利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找文獻資料等，以便為研究成果的初步形奠定基礎(chǔ)。第三，展示成果，在實驗完成以后，每個學(xué)習(xí)小組可以將自己的研究成果用圖表、多媒體演示等方式展示出來，介紹自己的研究過程與方法以及取得的成果]。第四，研究成果評價，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，就要采用不同的評價方式，在分層教學(xué)中，研究成果不能作為唯一的評判標(biāo)準，更要注意在其研究中是否存在創(chuàng)新性與獨特性，同時加大對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，并設(shè)定不同的評價標(biāo)準，如在評價物理基礎(chǔ)差的學(xué)生研究時，教師要看他們在也研究中應(yīng)用了哪些技術(shù)，對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握如何，做了哪些準備，是否提出新設(shè)想或取得新成果等，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要看他們在實驗中所制定的研究過程有無新意，是否充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，若應(yīng)用了信息技術(shù)，都從信息技術(shù)中取得的哪些成果等，尤其要注意是否應(yīng)用了仿真物理實驗室等。

初中物理教學(xué)的目的是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要做好初中物理教學(xué)，應(yīng)注意現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，并采用分層教學(xué)法，實現(xiàn)有針對性教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)生對物理知識的理解，只有這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的物理成績。

[1]陳澤芬.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐[J].生物技術(shù)世界,2013,07:100.

[2]孫宏志,解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,02:31-36.

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