? 四朗永宗

小學學校應用“以人為本”的管理模式分析

? 四朗永宗

小學學校管理是實現教育教學目標的重要保障，隨著基礎教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教條式、行政式管理模式已經難以適應新形勢需求，小學校應當積極引入以人為本的先進管理理念，將教師作為學校管理活動的主體，充分激發(fā)和利用教師的潛能，不斷提高學校教學水平和教學質量。本文從概述以人為本的管理模式入手，對以人為本的中小學管理模式的構建進行探討。

以人為本小學；管理模式

隨著經濟的發(fā)展，我國各個領域都得到了飛速發(fā)展，特別是在管理觀念與制度方面，創(chuàng)新思維為主導的以人為本更是深入人心。小學管理自然也是如此，如何讓小學管理更加人性化且具有高效性，已經成為非常值得深思的問題。

一、以人為本的小學教學管理內容

以人為本的教學管理模式，其主要含義是指教師將以關心人、激勵人、發(fā)展人為核心來進行教學管理，其中，教師是學校管理活動的主要引導者，將教師作為學校管理活動的主體，充分發(fā)揮教師的潛能，從而實現學校的教學管理目標和教師個人目標。以人為本的小學教學管理模式的內容主要分為學校與教師之間的目標協調、規(guī)章制度的建立、培訓與激勵等，第一，在目標協調上，由于教師有自己的目標體系，這就導致學校的目標體系與教師個人體系存在不一致的特點，甚至可能發(fā)生沖突，這就要求學校與教師之間進行協調，以保證學校管理活動的順利進行；第二，制定重建，其是學校管理活動的前提，其規(guī)定者學校各個部門的職責和關系，通過構建科學、合理的學校管理組織結構和形態(tài)，從而提高學校的管理水平；第三，培訓與激勵，其是學校進行人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，而以人為本的管理過程就是學校對教師進行培訓的過程，教師承擔著對學生的教育職能，通過培訓與激勵，充分發(fā)揮教師潛能，從而實現教師與學校的共同發(fā)展。

二、目前小學管理存在的問題

1.教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經驗 許多小學的管理者還堅持傳統(tǒng)的教育理念，眾多的學校還是將學科教學和理論知識的教學作為學校管理的重點，而學校對學生實踐能力和思想道德的培養(yǎng)普遍被忽視了。管理人員的管理經驗也已經落后了，他們的依據就是自己的經驗或前任的經驗，對于管理經驗比較注重，這樣對于學校的長遠發(fā)展是不利的。

2.學校管理不民主 民主在小學管理中被忽視了。學校的全部事務主要是由學校的領導者決定。在學校的教學活動中，教師根本沒有發(fā)言權，只能按照學校管理者制訂的具體政策來進行教學，并不是按照自己所感興趣的或最適合的教學方法安排教學，這樣對于教學方法的創(chuàng)新是沒有幫助的，而且還在很大程度上打擊了教師的積極性。教師是與學生直接接觸的，因此他們對學生最為了解，所以在教學政策的制訂過程中，應該發(fā)揮教師的能動作用。

3.管理上偏重考試結果 由于傳統(tǒng)教育體制的長期影響，在每一個學校管理者和教育者的頭腦中，應試教育已經根深蒂固，教育更加傾向于功利化，導致管理者對考試結果的重視和對學生的個體差異的疏忽，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的形成和整體素質的提高。

三、強化以人為本小學管理模式的對策

1.增強人本教育觀念，尊重學生個體差異 以人為本的教育觀念注重對學生各方面實際情況的了解，包括：新知識理解、接受能力；學生對各門學科的感興趣程度；學生掌握了理論知識后，在實踐中運用、提取的能力；學生在生活中的優(yōu)、缺點；學生和同伴的人際關系；學生與班主任以及各科教師間的師生情誼等等。以上這些與學生學習和學校管理都是很重要的因素，都應被足夠重視，從學校領導、管理層、各科教師、班主任以及學生家長，統(tǒng)一多方的教育力量，更新和改變差點教育觀念，以每個學生的基本學習和生活訴求為出發(fā)點進行學校管理。不但能有效提高學生的學習效率，而且有利于教師提高愛崗敬業(yè)的教學觀念認知水平，從而使學校形成和諧、良好的教學形態(tài)。

2.優(yōu)化教師隊伍建設，完善民主管理模式 學生是教學活動的主體，教師在教學和教育中處于主導地位，教師在學校管理中也扮演著重要的角色。根據我國《教育法》以及《教師法》的相關規(guī)定，教師在所在學校有民主管理的權利，對學校的制度管理及規(guī)范有提出建議并參與實際管理的權利。這一法律規(guī)定，切實保證了教師在學校管理中的權利，是從根本上落實以人為本的要求。對于教師而言，一方面，應不斷提高自身修養(yǎng)，提高教學質量和水平，在尊重學生個體差異的同時注重培養(yǎng)學生的主觀能動性；另一方面，應該明確自己作為教師所必須履行的義務和應享有的權利。教師是一份象征太陽光輝的崇高職業(yè)，在日常的教學教育活動中，自身所具備的修養(yǎng)和文化水平相對較高，對學生的學習及其他各方面的情況也比較了解。因此，教師作為管理者的身份有效地“嵌入”到學校的人本管理中，具有很大的實踐意義和價值，對學校整體教學水平及管理水平的提高大有裨益。

3.加強小學校園文化建設，注重人文關懷 學校的文化建設包括精神文化和物質文化兩個方面：其一，精神文化處于核心地位，主要注重教師人文關懷和精神境界的修養(yǎng)。以人為本的學校管理觀念和教育觀念，注重學生和教師在教學活動中的真實心理感受和體驗，側重于給予個人必要的精神鼓勵和慰藉，讓學生和教師在溫暖的大集體中學習和工作。其二，校園環(huán)境以及相關的教學設備是校園物質文化的主要組成部分，為教學活動的順利實施以及學校的管理提供了必要的物質保障。教學環(huán)境，尤其是校園環(huán)境，對學生而言是長時間學習和進行課外活動的場所，充滿人文關懷的校園環(huán)境給學生提供了寬松、自由的空間，有益于學生高尚情操的培養(yǎng)，對學生自身的身心健康也非常有利。

西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學 854000)