文/彭雨欣

從兒童的視角教語(yǔ)文——鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《黑眼睛的大紅魚》教學(xué)感悟

文/彭雨欣

語(yǔ)文學(xué)科需要解決的根本問題是教會(huì)兒童用一定的語(yǔ)言形式去表達(dá)他們所要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的不同形式去理解所表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而把握表達(dá)的內(nèi)容，感悟言語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)的習(xí)慣。

筆者以為，想要兒童更好地習(xí)得語(yǔ)言，一定不能以教師對(duì)語(yǔ)言的感受代替學(xué)生的感受，每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、對(duì)語(yǔ)言的處理都是獨(dú)特的，我們需要做的就是去細(xì)細(xì)體會(huì)他們破解語(yǔ)言的獨(dú)特密碼。

語(yǔ)文教材作為普泛性的文本，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要憑借，如果我們將文本本身看作一個(gè)個(gè)的葫蘆，那么，兒童對(duì)文字的處理，猶如手工藝者對(duì)玉器的處理一般，將整體的葫蘆切割、雕刻，形成具有鮮明個(gè)人特色的瓢，每一個(gè)兒童適合怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，只有他自己在無(wú)數(shù)次的語(yǔ)言實(shí)踐中才能逐漸摸索出來(lái)。教師要做的，不是給學(xué)生一個(gè)模板，“依葫蘆刻瓢”，而是提高他們“刻”的手藝，讓每一個(gè)人習(xí)得精湛的語(yǔ)言技藝，盡可能開發(fā)大腦的語(yǔ)言區(qū)間，提高對(duì)語(yǔ)言的處理能力。

欣賞兒童對(duì)文本的解讀

言語(yǔ)內(nèi)容是兒童學(xué)習(xí)的文本信息資料。言語(yǔ)表達(dá)能力是指口頭語(yǔ)言（說(shuō)話、演講、做報(bào)告）及書面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。如何在課堂中對(duì)兒童進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練呢？在執(zhí)教《黑眼睛的大紅魚》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：海底有這么多稀奇古怪的生物，你們最喜歡哪一種？

生：我喜歡文段的第一句話，“他看見了像彩虹果凍一般的水母”。

師：你為什么喜歡這一句呢？

生：因?yàn)樗赶窆麅鲆粯用?，我在生活中最喜歡吃果凍呀。

師：哈哈，不錯(cuò)，你通過(guò)水母的樣子聯(lián)想到果凍，思維很活躍。

生：老師，我也喜歡水母，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這只水母越看越像我在雨后見過(guò)的彩虹，我看到的彩虹不會(huì)動(dòng)，但是這個(gè)彩色的水母，仿佛是移動(dòng)的彩虹，真是漂亮極了。

師：你的描述可真美！尤其突出了水母顏色鮮艷的特點(diǎn)，老師要為你點(diǎn)個(gè)贊！

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師給學(xué)生充足的空間去表達(dá)，不加以任何的限制，學(xué)生對(duì)文本中描寫水母的這一句產(chǎn)生獨(dú)特反應(yīng)。句子本身就變成一個(gè)小石頭，撲通一聲，以各種飛旋的姿勢(shì)落入學(xué)生大腦的語(yǔ)言區(qū)間，學(xué)生表述的內(nèi)容就是這個(gè)“小石頭”在空氣中摩擦并且接觸“水面”那一剎那的聲音，我們可以從這些聲音中尋覓到很多有關(guān)他們獨(dú)特體驗(yàn)的“小秘密”。

例如第一個(gè)孩子喜歡水母是因?yàn)樗?lián)想到了他最喜歡的食物，說(shuō)明這是一個(gè)對(duì)味覺有深刻記憶的孩子；第二個(gè)孩子喜歡的原因是她覺得彩色的水母像優(yōu)雅飄飛的彩虹，此刻，視覺記憶給她帶來(lái)的沖擊最大。這兩個(gè)孩子看似關(guān)注點(diǎn)不一樣，但是同時(shí)都體現(xiàn)了自身生活體驗(yàn)的投射，將生活與文本相連接，從而產(chǎn)生對(duì)新的言語(yǔ)內(nèi)容的喜愛。作為老師，一定要多加欣賞兒童的這種表述，尊重他們的表達(dá)。其實(shí)，從這個(gè)層面來(lái)看，我們常常苦苦尋找的文本與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，往往就藏匿在兒童發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)之中。

尊重兒童對(duì)語(yǔ)言的感悟

在片段一結(jié)束之后，我開始帶領(lǐng)孩子們深入體會(huì)語(yǔ)言，于是有了片段二：

師：如果把“像彩虹果凍一般的”去掉，好不好？

生：不好，這樣的話這句話多沒意思，這只水母就太一般般了。

師：為什么這么說(shuō)呢？

生：因?yàn)槿绻麤]有“彩虹”，我們就無(wú)法知道這個(gè)水母是彩色的，而沒有“果凍”，我們就不知道水母的樣子，也不能體會(huì)出它是軟軟的。

師：你很有想法，你們說(shuō)得真好。你們通過(guò)對(duì)內(nèi)容句子意思表達(dá)，還能結(jié)合生活實(shí)際中的認(rèn)識(shí)來(lái)想象課文中描述的水母的形狀和顏色，真是太了不起了。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我運(yùn)用了語(yǔ)感教學(xué)中“減一減”的方法，把句子最突出的比喻部分去掉，與原句進(jìn)行對(duì)比，目的是想讓學(xué)生體會(huì)比喻在文章中的作用。

其實(shí)，也可以直接跟孩子一起分析文本，問“這句話運(yùn)用了什么修辭手法”“有什么作用”，他們一定能毫不費(fèi)力地答出，這種模式套在所有的比喻句教學(xué)中都合適，可是每一個(gè)比喻句都有自己獨(dú)特的韻味，不是一個(gè)模式可以體現(xiàn)透徹的。

因此，我選擇將對(duì)語(yǔ)言的分析放在一邊，帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析，果然，學(xué)生能夠針對(duì)這個(gè)比喻句的特點(diǎn)進(jìn)行品味，抓住顏色和形狀來(lái)表達(dá)，這也就是對(duì)比喻句“生動(dòng)形象”特性的獨(dú)特注解，學(xué)生才能在一個(gè)比喻句中品出不同的韻味，可見，我們要充分尊重他們的對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感悟。

激發(fā)兒童的個(gè)性表達(dá)

我們永遠(yuǎn)要百分之百相信孩子們想象力的強(qiáng)大。在引導(dǎo)孩子們充分體會(huì)到水母的美麗之后，我認(rèn)為此時(shí)是一個(gè)很好的激發(fā)他們個(gè)性表達(dá)的契機(jī)，于是就有了片段三：

師：（陶醉地）彩虹果凍一般的水母可真美??！小黑肯定不止看到了這一種水母，此刻，假如你就是小黑，你能告訴我們你還看見了怎樣的水母嗎？

生：我看見了像斑點(diǎn)蘑菇樣的水母。

生：我看見了像游泳健將一樣的水母。

生：我看見了像發(fā)光的彩燈一樣的水母。

這是句中的一個(gè)小型口語(yǔ)訓(xùn)練，在學(xué)完本段的六種生物之后，我抓住段末的省略號(hào)作為過(guò)渡，讓孩子們關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，同時(shí)非常自然地展開課堂大討論，這是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的高潮，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練最密集之處，于是形成片段四：

師：小黑只看到了這些嗎？

生：不是的。

師：你怎么看出來(lái)不是？

生：因?yàn)槲亩巫詈笫鞘÷蕴?hào)，表示還有很多很多沒有寫出來(lái)。

師：你可真是火眼金睛，沒錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能為我們傳遞很多信息。那么，你覺得小黑還會(huì)看見哪些稀奇古怪的生物呢？

生：我覺得有海星，有貝殼等等。

生：我覺得有海狗。

生：我覺得應(yīng)該有小丑魚，金槍魚。

師：大家的海洋知識(shí)還真不少呢，沒想出來(lái)的同學(xué)不要灰心，老師猜想小黑還會(huì)見到這些生物，來(lái)，一起看看這個(gè)相冊(cè)集。

師：海底的生物真神奇呀！現(xiàn)在有沒有同學(xué)能用“他看見了像___一樣的___”這種句式幫小黑把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整？

生：他看見了像號(hào)角一樣的海螺。

師：很好，你關(guān)注的是它的形狀。

生：它看見了像鮮花一樣的小丑魚。

師：你關(guān)注的是它的顏色。

生：它看見了像火箭一樣的烏賊。

師：你關(guān)注的是它的速度。你們都抓住了對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)，真聰明！

在這兩個(gè)片段中，我敏銳地抓住語(yǔ)言的訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生盡可能地鍛煉口頭表達(dá)能力，激發(fā)他們的個(gè)性表達(dá)，正是他們的這些表述，讓整節(jié)課變得豐富，拓展了文本的外延。

而這種表述也不是信馬由韁、毫無(wú)依據(jù)的，我們知道，“文本中的每一句話無(wú)非是別人寫好的一個(gè)例句，憑借這些例子要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和不拘一格的表達(dá)形式，練就閱讀與寫作的基本技能，實(shí)屬非一日之功”。在這兩個(gè)教學(xué)片段中，我憑借教材文本中的例句作為言語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，尊重兒童語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、生活認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合兒童生活中喜聞樂見的事物進(jìn)行訓(xùn)練，以物想物，借物寫物，以致學(xué)生在理解了文本內(nèi)容表達(dá)的形式之后，恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼Z(yǔ)言材料進(jìn)行裁剪，以例句的形式表達(dá)出來(lái)，正是這種規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)得，幫助和激發(fā)了兒童的個(gè)性表達(dá)。不難想象，課堂上孩子們展開想象的羽翼，展現(xiàn)自我語(yǔ)言特色時(shí)的那種爭(zhēng)先恐后，好一番熱鬧景象！

當(dāng)兒童對(duì)所學(xué)的教材文本內(nèi)容有一定的感受和領(lǐng)悟能力，并在內(nèi)心進(jìn)行“消化”時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境讓他們進(jìn)行大膽的想象，結(jié)合自己平時(shí)生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這是在課堂上對(duì)兒童的充分尊重，也是兒童的話語(yǔ)立場(chǎng)。

在《黑眼睛的大紅魚》的教學(xué)中，不論是品還是說(shuō)，我都充分尊重兒童的話語(yǔ)立場(chǎng)。也正因此，文本才發(fā)揮出它最大的價(jià)值，兒童也擁有屬于自己的最大的收獲。

孩子們手里的都是同樣的教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)前研讀教材、運(yùn)用教材時(shí)不能不立足于兒童的本身。只有和兒童一起去探究適合他們接受掌握的言語(yǔ)表達(dá)形式，巧妙地教他們把一個(gè)個(gè)的文本“葫蘆”雕琢成適合他們自身特點(diǎn)的“瓢”，才能豐富兒童的言語(yǔ)表達(dá)形式。

其實(shí)，不僅是在課堂上，孩子們?cè)陂喿x、寫作中習(xí)得語(yǔ)言時(shí)也有很多自己的獨(dú)特體驗(yàn)與表達(dá)。作為老師，一定要小心呵護(hù)孩子們勇于表達(dá)真情實(shí)感的這份信心，充分尊重孩子們從他們的角度看到的語(yǔ)言世界。

(作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學(xué)）