文/賈海燕

高校職業(yè)生涯教育“新生研討課程”方案設計管窺

文/賈海燕

眾所周知，日趨嚴峻的就業(yè)形勢和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的不斷提升，使得高校職業(yè)生涯發(fā)展教育日益受到關(guān)注。當前，在中低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校普遍開展的教育方式之一。

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求高校將職涯教育課程列入培養(yǎng)計劃，開設相關(guān)課程，職業(yè)生涯教育課程在很多高校得以開展，相關(guān)探索不斷豐富，研究成果不斷積累。

對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等國內(nèi)大型人文社科學術(shù)搜索的統(tǒng)計顯示，中國大陸公開發(fā)表職業(yè)生涯課程教育類論文始于2006年，至今可查閱數(shù)量已累計至554篇，相關(guān)圖書64本、學位論文12部。圖書多為職業(yè)生涯課程教材；學位論文數(shù)量不多，大多集中于該主題的比較教育研究和師資隊伍建設的探討；就500余篇論文的情況來看，當中對國外職涯課程介紹的文章數(shù)量稀少，從“課程與教學論”角度審視課程的研究僅有20余篇。主要集中在對職涯課程開設的意義辨析、經(jīng)驗性描述和思考層面。從對課程開設的綜述情況來看，主要有以下幾種：

一是基于北森或相關(guān)職業(yè)教育培訓機構(gòu)授課模式的互動講授，側(cè)重職業(yè)生涯理念及工具傳授。課程模式相對完整，但本土化不足。在職業(yè)生涯課程建設方面，北森等一批社會職業(yè)教育機構(gòu)的貢獻毋庸置疑，課程方式靈活、強調(diào)互動。其在課程方面開展的研究與嘗試給高校開設此類課程帶來很多啟發(fā)和可資借鑒的模式。但其在本土化方面的不足十分明顯。

二是校本職業(yè)生涯課程及教材的探索與實踐。結(jié)合本院校專業(yè)及行業(yè)特點，編寫相應的職業(yè)生涯教育教材，關(guān)注職業(yè)生涯理念的落地，尤其是結(jié)合專業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，采取外請校友、企業(yè)HR講座等形式，將職業(yè)體驗等環(huán)節(jié)融入課程。

三是以研討課為內(nèi)核的生涯主題作品賞析、研討類課程。如上海交通大學、蘭州大學等高校的職業(yè)生涯教師，嘗試在課程中引導學生賞析經(jīng)典影片中的生涯主題，引導學生在觀影的同時，通過探討他人視野中的生涯問題，逐步明晰和解決自身所要面對的問題。

這幾種課程組織方式均從不同角度對學生開展職業(yè)生涯引導，前兩種方式更加注重“規(guī)劃”引導的視角，最后一種方式更加關(guān)注生涯的全貌。這也促使我們思考：生涯教育課程中，是否應該過多聚焦于行業(yè)和職業(yè)的探索；是否需要有賴于大量的生涯認知工具引導學生開展所謂深入的“自我探索”？

筆者認為，作為新生適應性教育階段重要的教育引導載體，職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程應該承擔起應有的教育功能，借鑒新生研討課的組織與架構(gòu)方式，在課程中最大限度創(chuàng)設情境，輔之以相關(guān)工具或技術(shù)，促動學生圍繞生涯相關(guān)主題，開展深入的思考、討論和交流，發(fā)揮其在大學生職業(yè)生涯教育中應有的作用。主要體現(xiàn)在：

一是要實現(xiàn)學生認知模式的調(diào)整、完善與重塑。在課程中，通過教師創(chuàng)設的情境與課程組織方式，引導學生圍繞“自我發(fā)展”這一主題，結(jié)合當下情境，調(diào)整、完善甚至是重塑認知模式；

二是要鼓勵和調(diào)動學生充分參與思考和研討的過程。圍繞“自我發(fā)展”這一主題，在課程中所要實現(xiàn)的不僅僅是教師傳授生涯測評工具或者技術(shù)，而是要創(chuàng)設情境、調(diào)動資源，最大限度地促動學生討論、交流和深入思考。逐步實現(xiàn)認知的深入與完善，在此基礎上明確工具的意義與價值。

三是要激勵學生制定行動策略，積極參與實踐。圍繞課程主題，在研討的同時設計相關(guān)實踐體驗環(huán)節(jié)，促動學生制定大學期間的自我發(fā)展策略，積極投身實踐。

通過課程教育，逐步引導和協(xié)助學生實現(xiàn)幾個完善。在理念層面，協(xié)助學生建立和完善良性的自我發(fā)展認知模式；在實踐層面，引導和協(xié)助學生結(jié)合當下自身和環(huán)境實際，調(diào)整和完善自我發(fā)展策略。

一、高校職業(yè)生涯教育“新生研討課”的目標與定位

我校從2015年開始嘗試開設職業(yè)生涯教育新生研討課（Freshman Seminars），這是一門面向一年級學生開設的小班研討形式的課程，強調(diào)師生互動和學生自主學習。教師是組織者、指導者和參與者。圍繞老師選定的專題，在老師-學生，學生-學生間進行平等的互動與交流。

教學目標：促使新生浸沒在以探索和研究為基礎、師生互動、體驗認知型教學理念與模式之中，激發(fā)大一新生自主探索和思考個人生涯發(fā)展問題，并探索適合自身的相應的規(guī)劃與行動策略。

課程定位：面向一年級學生開設的必修課。其目的不僅是讓學生學習知識，更重要的落腳在讓學生體驗認知過程。

二、職業(yè)生涯教育“新生研討課”課程模式

課程內(nèi)容與教師

職涯新生研討課的教學內(nèi)容都是多年從事一線學生職涯教育工作中的教學研究經(jīng)驗總結(jié)。探討的問題既有經(jīng)典內(nèi)容，也有緊密結(jié)合當下的熱點新問題，甚至涉及眾多領域和交叉學科（如心理學、教育學、人力資源管理學）。有的問題的答案并不唯一，結(jié)合具體情境、個案差異會有所不同；有的可能尚無答案，需要探索?；咀龅疥P(guān)注大學生生涯發(fā)展的普遍問題，特別突出新生適應性階段的典型問題，沒有固定教材。

任課教師由本校熱愛本科教學工作、在學生生涯發(fā)展教育方面積累和研究較深入的教師擔任，課程中涉及的外部世界探索主題部分，還會外請專業(yè)教師、企業(yè)資深HR或優(yōu)質(zhì)校友，以豐富課程師資力量，為學生呈現(xiàn)不同視角。

教學對象：面向全校本科一年級學生開設。為有利于學生交流，便于更好發(fā)揮學院教師作用，選課限定學院，但是本學院內(nèi)部不對學生專業(yè)設限。每個班級容量不超過40人。

主要教學方式：在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的新生生涯發(fā)展主題，進行老師與學生、學生與學生之間的交流互動。激發(fā)學生的興趣和主動參與意識，重點在對生涯認知模式的引導方面，促動學生盡可能多地制定行動策略并付諸實踐。以小組方式邊學習、邊討論。根據(jù)需要，可以安排參觀、調(diào)查等實踐活動。

學時和學分：學時約23，課內(nèi)總學時為16，學分為1。另：生涯體驗活動學時1，假期職涯體驗類社會實踐學時約6學時。

三、研討課程基本主題與架構(gòu)

生涯認知模式

問題一：如何看待自己對高考的情緒與態(tài)度——那些情緒與態(tài)度是否會對大學階段的生活構(gòu)成影響？試舉例說明高考對你當下生活的影響，并進行評價（如是正向的還是負向的，為什么？）

問題二：《職來職往》張園園視頻，圍繞視頻研討——在這段視頻中你可以感受到什么？為什么？試舉例說明，外在的物質(zhì)條件與“成功”之關(guān)系探討？

問題三：結(jié)合自身所處專業(yè)、班級和院校，如何看待當下的自己？

問題四：如何看待當下的自己與周圍的環(huán)境之關(guān)系？

發(fā)現(xiàn)和探索適應當下的策略

問題一：內(nèi)在認知模式及其對自身發(fā)展的影響研究

認知自己的意義；認知自我的途徑與方法探討；大學階段自我認知與個性化成長計劃分享。

問題二：環(huán)境認知-外部環(huán)境認知模式及其對自身發(fā)展的影響研究

我的親密關(guān)系導圖——父母、親友、戀人等。如何看待你的“親密關(guān)系”圖表？

我的同學與班級——尋找自畫像，游戲活動分享。班級或小組（團隊）想要達成怎樣的目標？為了這些目標，個體可以貢獻什么？

我的專業(yè)與行業(yè)——

從學長的分享中獲得哪些對專業(yè)與行業(yè)的認知（至少3條）？

如果希望投身當下的專業(yè)與行業(yè)，需要在大學階段做哪些準備？

我的理想職業(yè)——

理想職業(yè)是否存在？

你的理想職業(yè)是什么？如果沒有特定的名稱，請為你的理想職業(yè)創(chuàng)造一個名字。用50個字描述你的理想職業(yè)。

這個職業(yè)可以帶給你什么？

如果要做這個理想職業(yè)的面試官，你對這個職位應聘者的要求有哪些？（專業(yè)技能；通用技能；自我管理技能）

對照自己列出的條件，現(xiàn)在的你是否可以勝任？有哪些策略可以促成逐步勝任？

考核——生涯情景劇

引導學生對課程中探討的主題進行戲劇化呈現(xiàn)與思考。

綜上所述，在新生入學階段開展的職業(yè)生涯教育，需要引導學生關(guān)注更加廣闊的生涯全貌，而非僅僅聚焦在職業(yè)和就業(yè)指導的層面。引導學生正視內(nèi)外部環(huán)境的現(xiàn)實，深入思考自身大學期間的發(fā)展問題，在探討和交流中逐步形成個性化的發(fā)展策略。

（本文為2014首都大學生思想政治教育支持性課題經(jīng)費資助項目階段成果）

（作者單位：北京建筑大學招生與就業(yè)處職涯教研室）