于秀娟

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

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網(wǎng)絡(luò)視域下高職公共英語教學(xué)改革研究

于秀娟

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，因勢利導(dǎo)這些被稱作手機(jī)族、網(wǎng)絡(luò)族的學(xué)生們，通過搭建課堂教學(xué)主渠道平臺和第二課堂語言習(xí)得平臺與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，實施高職英語教學(xué)綜合改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，實踐證明是一種行之有效的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)教育；英語教學(xué)；綜合改革；能力培養(yǎng)

一、問題的提出

2011年筆者的“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式的研究與實踐”課題，被教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題立項。經(jīng)過幾輪教學(xué)改革與研究工作，取得了比較理想的效果，適時總結(jié)提煉有利于更深層次地推進(jìn)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。去年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃 。這一計劃實際上就是為了推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。這也表明我們已真正進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。對于教育工作者而言，我們從中獲得的重要啟示就是：因勢利導(dǎo)這些手機(jī)不離手、互聯(lián)網(wǎng)玩的得心應(yīng)手、被稱作手機(jī)族、網(wǎng)絡(luò)族的高職學(xué)生，讓他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之在自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力提高方面有所裨益。

眾所周知，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、英語學(xué)習(xí)費時費力效果不理想。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且極大影響了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及適應(yīng)職業(yè)需求的能力。究其原因：首先是作為非英語專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的意義不明確，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了考級，為了專升本，為了拿到畢業(yè)證，甚至是為了以后有機(jī)會考取更高一級學(xué)歷或?qū)W位，這都嚴(yán)重背離了高職生應(yīng)該“具備一定的英語綜合應(yīng)用能力”這一基本要求。二是教學(xué)方法仍舊是教師講得多、學(xué)生練得少，教學(xué)過程中一言堂現(xiàn)象突出，不符合語言技能的獲得——主要是練出來的而不是教出來的，即語言習(xí)得就是熟能生巧的規(guī)律。三是忽視了學(xué)生第二課堂語言習(xí)得規(guī)律以及充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才終身教育、后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。四是現(xiàn)行的考試考核體系導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)，重證書，輕應(yīng)用，輕技能，以致于高職生畢業(yè)后英語綜合應(yīng)用能力同崗位工作實際要求差距甚遠(yuǎn)。

二、搭建三個平臺，提高兩種能力

基于上述認(rèn)識，為提高學(xué)生兩種能力，筆者通過搭建三個平臺，實施了高職公共英語綜合改革。這里所說的兩種能力是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。簡單地說自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的過程”。西方教育學(xué)家大約從上世紀(jì)六七十年代就開始倡導(dǎo)踐行了。自主學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步推廣，則是在英國學(xué)者Henri Holec1981年出版了《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書之后。國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域、尤其是高職公共英語教學(xué)中時間更晚，踐行的人也更是少之又少。

英語綜合應(yīng)用能力是英語語言知識(語音、詞匯、語法)和語言技能(聽、說、讀、寫、譯能力)的綜合體現(xiàn)，它是職業(yè)能力的重要組成部分，也是現(xiàn)代職場人才的重要標(biāo)志和事業(yè)成功與否的關(guān)鍵所在。對英語綜合應(yīng)用能力的研究，大多基于語用學(xué)、第二語言習(xí)得規(guī)律研究或是某種具體的能力研究，如英語交際能力研究等。而通過搭建三個平臺，課上課下、校內(nèi)校外、傳統(tǒng)現(xiàn)代一體化實施高職英語教學(xué)綜合改革研究的卻并不多見。

第一個平臺是課堂教學(xué)主渠道大平臺。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)觀，教師少講精講多指導(dǎo)，學(xué)生多說多練多應(yīng)用。目的是通過教師少講、精講、多指導(dǎo)，學(xué)生多說、多練、多應(yīng)用，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想。外語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者必須通過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得和提高語言技能。這就要求我們改變過去單一的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變?！蓖ǔ嵤┙處熅v與多樣性課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行。譬如，常常在課堂上留出一定時間讓學(xué)生演講、辯論、分組討論、或者是小組集體表演英語短劇，開展英語知識競賽，利用生活或工作場景進(jìn)行模擬，或者是在一節(jié)課的前半節(jié)進(jìn)行上次布置的學(xué)業(yè)報告、趣聞復(fù)述等。有時候以一種形式為主，有時候多種形式交替，目的是學(xué)習(xí)增加英語的趣味性和生動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二個平臺是充分利用第二課堂活動平臺。按照事先設(shè)計好的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在活動中鍛煉英語綜合應(yīng)用能力。通過充分利用學(xué)生喜聞樂見的第二課堂活動，有目的、有計劃、有組織地安排相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)常開展的活動有：英語歌曲大賽、英語文化周、第二課堂視聽、英語角、英語接待導(dǎo)游、經(jīng)典英文電影周、英語詞語接龍競賽等活動，使學(xué)生在活動中潛移默化地鍛煉了英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。第二課堂活動平臺具有第一課堂難得的靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性等特點，是第一課堂教學(xué)不可或缺的補充與延伸。只要組織得力得法，并持之以恒堅持開展，就會收到事半功倍的效果。

第三個平臺是互聯(lián)網(wǎng)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用無處不在的互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)生無比擅長的方式，在手機(jī)、電腦都成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力終端的時代，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與英語應(yīng)用能力實行有機(jī)銜接、融合，實踐證明不失為是一種行之有效的方法。這既是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)——終身教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也是高職英語教學(xué)改革的一個重要方向——“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，形成“以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式和鮮明特色。筆者所進(jìn)行的高職公共英語教學(xué)理念和方法改革研究就是建立在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段和網(wǎng)絡(luò)資源的普及性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

高職院校英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢是把滿足學(xué)生就業(yè)需要作為教育活動的出發(fā)點和落腳點，不再一味追求學(xué)科體系的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“三實”即“實際、實用、實踐”。教育部原部長周濟(jì)也曾明確指出：“社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力”，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”高職英語教學(xué)必須遵循國家和社會職業(yè)技術(shù)未來發(fā)展方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會需求。這就要求我們教育工作者必須采取一切措施提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展、創(chuàng)造的能力。通過實施“搭建三個平臺，提高兩種能力——高職英語教學(xué)綜合改革研究”，宗旨就是為了突出高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，努力促進(jìn)高職生與市場需求、與職業(yè)發(fā)展對接更加順暢。同時也是為了進(jìn)一步改革傳統(tǒng)教育模式——認(rèn)為學(xué)生只是一個“容器”，教師講多少，學(xué)生就裝多少。教師往往把課堂當(dāng)作傳授知識的“傳輸帶”，而不是把學(xué)生當(dāng)成是“挖掘機(jī)”，課上課下主動地去挖掘、去應(yīng)用。這是教育教學(xué)改革和樹立現(xiàn)代教育理念的又一重要方向。

本研究所提倡和強(qiáng)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，這是高職高專教育教學(xué)改革的必然趨勢。在越來越強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育特色發(fā)展的今天，這一教學(xué)改革的實踐與研究，對于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)撃埽瑹o疑具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]J. B. Heaton. Writing English Language Tests. Long2 man Singapore Publishers Pelted, 1985.

[2] 錢冠連. 漢語文化語用學(xué)[M]. 清華大學(xué)出版社, 1997.

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Study of Public English Teaching Reform in Higher Vocational Education from the Internet Perspective

YU Xiujuan

(Shandong Business Institute, Yantai, Shandong 264670, China)

In an age of "Internet plus", given the omnipresence of the rich information resource and students' being phone-oriented and net-captivated,it has been proved an effective approach of comprehensive reform in public English teaching of higher vocational education in order to enhance students' self-teaching ability as well as comprehensive ability of English via making full use of network resources through building various layers of platforms, namely of classroom teaching, of after-class language acquisition and of network self-teaching.

the internet; vocational education; English teaching; the comprehensive reform; ability cultivation

2016-10-21

于秀娟 (1965- ) ，女，山東龍口人，副教授，研究方向為英語語用能力研究。

G718.5

A

1671-4385(2016)06-0039-03