劉　陽， 譚珺雋， 王傳林， 馬明蘭， 張　琳

(武昌理工學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院， 湖北 武漢　430223)

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試點(diǎn)學(xué)院框架下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

劉陽， 譚珺雋， 王傳林， 馬明蘭， 張琳

(武昌理工學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院， 湖北 武漢430223)

試點(diǎn)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)人才產(chǎn)出為指標(biāo)，通過搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)控制，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍等有效措施，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

試點(diǎn)學(xué)院； 應(yīng)用型人才； 實(shí)踐教學(xué)體系

試點(diǎn)學(xué)院是高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)綜合性重大改革項(xiàng)目，是探求高等教育內(nèi)涵式發(fā)展之路的“特別試驗(yàn)區(qū)”[1]。試點(diǎn)學(xué)院綜合改革主要圍繞改革學(xué)生招錄與選拔方式、改革人才培養(yǎng)模式及改革教師遴選、考核與評價(jià)制度，以及完善學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等開展，旨在將學(xué)院建設(shè)成為人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)、特色發(fā)展的示范區(qū)、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新區(qū)和體制改革的先行區(qū)。

從2011年開始，教育部在全國17所高校設(shè)立“試點(diǎn)學(xué)院”，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)，深化高校改革。湖北省教育廳根據(jù)《省教育廳關(guān)于推進(jìn)高校試點(diǎn)學(xué)院改革的意見》(鄂教高〔2013〕2號)等文件精神，經(jīng)學(xué)校申報(bào)、組織評審，研究確定了16所本科高校開展試點(diǎn)學(xué)院改革，我校生命科學(xué)學(xué)院即為其中之一。

1　試點(diǎn)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式改革是試點(diǎn)學(xué)院改革的重要內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，這種培養(yǎng)模式是以“能力為中心”、以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才[2]。

我校試點(diǎn)學(xué)院以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以人才協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手，以專業(yè)綜合改革試點(diǎn)為重點(diǎn)，堅(jiān)定不移地走開放辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合、校政聯(lián)合辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地?cái)U(kuò)大國際合作辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)辦學(xué)之路，以創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和協(xié)同創(chuàng)新成果為評價(jià)指標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新基地與平臺建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、加強(qiáng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和聯(lián)合研發(fā)中心建設(shè)，積極為企事業(yè)單位開展“訂單式”高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，使試點(diǎn)學(xué)院成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)。

2　應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家教育政策的調(diào)整，我國高等教育的主要目標(biāo)為培養(yǎng)既具有大學(xué)層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業(yè)科研能力和動(dòng)手能力的高級專門人才，即應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解課堂理論知識、認(rèn)知社會、熟悉行業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，是提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法，是鞏固學(xué)科知識、訓(xùn)練科研素養(yǎng)、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)的重要途徑。

目前高校的實(shí)驗(yàn)課大多是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，而且是教師先講、學(xué)生按部就班操作即可，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到一定限制。同時(shí)不少高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、實(shí)踐教學(xué)平臺單一、傳統(tǒng)“灌輸性”的教學(xué)模式仍是主要的教學(xué)方式等，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化實(shí)踐教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐平臺、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，具有迫切性和必要性。

3　應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案

3.1完善實(shí)踐教學(xué)平臺

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要基地是高校實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和產(chǎn)出高水平科研成果的主要場所[4-5]，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用[6]，而與企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的關(guān)鍵[7]。因此，實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，其目的在于形成多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)平臺，主要措施包括：整合院內(nèi)工程學(xué)科群(制藥工程、生物工程、環(huán)境工程)和護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源、建立工程類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，科學(xué)、規(guī)范管理，優(yōu)化資源配置，設(shè)置3～5個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室，提高儀器設(shè)備使用率；鼓勵(lì)、扶持教師申報(bào)各級各類科學(xué)研究課題，鼓勵(lì)低年級學(xué)生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，大力引導(dǎo)本科生參與科研，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)其研究興趣和潛能[8]；籌建院、企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地和培訓(xùn)中心，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐的平臺和范圍；加快建設(shè)現(xiàn)有的“協(xié)同創(chuàng)新中心”科研平臺和“工程技術(shù)研究中心”科技平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物醫(yī)藥拔尖人才；積極開拓校外企業(yè)及海外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)符合國際要求和社會需要的高級技術(shù)人才。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)控制是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的重要抓手，其目的在于對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多階段、全方位的管理，主要措施有：對工程類專業(yè)和護(hù)理學(xué)專業(yè)1～3年級全面實(shí)施理論實(shí)踐同步教學(xué)法，并加強(qiáng)認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)2年級以上學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣；推進(jìn)2年級以上學(xué)生訂單式人才企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)，有針對性地解決企業(yè)專業(yè)人才匱乏問題，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，增加就業(yè)渠道；強(qiáng)化3年級生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)課題理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；重視4年級學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)成功和學(xué)業(yè)成功。

3.3改革實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“照葫蘆畫瓢”的實(shí)踐教學(xué)模式造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)[9]，因此改革實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)大動(dòng)力，其目的是形成多角度、素質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)模式。主要措施包括：對全院各專業(yè)所有學(xué)生推行“專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)和特長素質(zhì)”三維立體培養(yǎng)模式，使其成為專業(yè)素質(zhì)過硬、非專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)、個(gè)性特長突出的復(fù)合型應(yīng)用型搶手人才；探索“一制三化”(導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；完善院內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)新運(yùn)作管理模式，形成開放式、立體化實(shí)踐教學(xué)體系；堅(jiān)持教研結(jié)合，建立健全科研與教學(xué)良性互動(dòng)機(jī)制，把高水平的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)研究內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理，健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的重要支撐。形成科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，主要措施包括：完善教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面的規(guī)章制度，使之充分反映行業(yè)需求，并使教學(xué)管理工作有法可依，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和科學(xué)化；根據(jù)應(yīng)用型本科教育的特

點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的自動(dòng)化、信息化和規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平；借鑒學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革成果，建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，全面實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制，采用筆試、答辯、操作、面試等多種形式進(jìn)行考核，注重考查學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力。

3.5建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師，沒有“雙師型”的師資，是不能夠造就高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的[10]。提高專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的基本保障，可通過對現(xiàn)有教師的內(nèi)部培養(yǎng)和對企業(yè)技術(shù)骨干的人才引進(jìn)來實(shí)現(xiàn)[11]。

首先，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，采用集中授課、講座、討論、競賽等多種形式，落實(shí)對專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)；聘請國內(nèi)外專家對教師進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)和交流，加深教師對本研究領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用規(guī)程的了解與掌握；積極鼓勵(lì)教師參加各種企業(yè)、機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，并獲取職業(yè)資格證書；采取切實(shí)措施，有計(jì)劃地每年選送2～3名優(yōu)秀教師到大型骨干企業(yè)掛職鍛煉或搞應(yīng)用性研發(fā)，豐富教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)歷，增加“雙師型”教師的比重。

其次，可引進(jìn)優(yōu)秀的行業(yè)骨干，優(yōu)化實(shí)踐教師的群體結(jié)構(gòu)[3]。各行業(yè)的高級技術(shù)人員對本行業(yè)的運(yùn)作機(jī)制、經(jīng)營環(huán)境、管理制度，特別是專業(yè)理論、技術(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用有很深的認(rèn)識，引進(jìn)該類人才充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，與專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有助于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師的結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4　結(jié)語

設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院是一項(xiàng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實(shí)施單位的綜合性改革。我校生命科學(xué)學(xué)院作為2013年建設(shè)成立的省級試點(diǎn)學(xué)院，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系時(shí)，結(jié)合了學(xué)校定位和專業(yè)培養(yǎng)方案[12]，以高素質(zhì)人才產(chǎn)出為指標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)控制為抓手，以實(shí)踐教學(xué)模式改革為動(dòng)力，以實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理為支撐，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，正在為行業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為試點(diǎn)學(xué)院綜合改革積累經(jīng)驗(yàn)、做出示范。

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Construction of practical teaching system of cultivating applied talents under framework of pilot colleges

Liu Yang, Tan Junjun, Wang Chuanlin, Ma Minglan, Zhang Lin

(School of Life Science, Wuchang Institute of Technology, Wuhan 430223, China)

The construction of practical teaching system of cultivating applied talents in pilot colleges must take the market demand as the guidance, output the high quality talents as evaluation index, build the practical teaching platforms, control the practical teaching links, innovate the practical teaching methods, improve the practice teaching management mechanism, and construct “double-qualified” teaching faculty and other efficient measures to cultivate high quality applied talents for enterprises and society.

pilot colleges; applied talents; practical teaching system

DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2016.01.052

2015- 06- 24

湖北省教育廳關(guān)于推進(jìn)高校試點(diǎn)學(xué)院改革的意見(鄂教高[2013]2號)

劉陽(1969—)，女(回族)，河南項(xiàng)城，碩士，副教授，制藥工程系主任，研究方向?yàn)樘烊凰幬锷锘钚晕镔|(zhì)基礎(chǔ)及其作用機(jī)制研究.

E-mail：453494859@qq.com

G642.0

A

1002-4956(2016)1- 0198- 03