陸靜

（石家莊學院歷史文化學院袁河北石家莊050035）

大學生能力目標實現(xiàn)的“三維實踐平臺”研究
————以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例

陸靜

（石家莊學院歷史文化學院袁河北石家莊050035）

大學生能力目標的實現(xiàn)是高校人才培養(yǎng)的根本，也是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學工作的根本。其中，構(gòu)建和完善與大學生課堂教學專業(yè)相符合的“三維實踐教學平臺”，重視培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，將學生的主動性和實踐性貫穿于課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，是實現(xiàn)大學生能力目標的有效載體，對于全面提升大學生素質(zhì)、提高大學教學質(zhì)量、完善大學人才培養(yǎng)模式具有非常重要的價值。

大學生能力目標；三維實踐平臺；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

實現(xiàn)大學生能力目標是時代屬性的要求，也是提高教學質(zhì)量的重點和難點。在當前高校教學改革的研究中，人們開始注意到多元教學方式、多元化的社會實踐對大學生能力目標實現(xiàn)的現(xiàn)實功能和有效價值，并將培養(yǎng)大學生能力作為其未來發(fā)展的重要指標。特別是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，作為一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，對人才綜合能力有較高的要求，需要從專業(yè)特色出發(fā)探索實現(xiàn)大學生能力目標的多元途徑。構(gòu)建“三維實踐平臺”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛造實踐能力，進一步推動我國文化產(chǎn)業(yè)的人才隊伍建設(shè)和學科發(fā)展。

一、“三維實踐平臺”及其在大學生能力目標實現(xiàn)中的重要意義

“三維實踐平臺”就是在“以學生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學和研究相結(jié)合、校園與社會相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，以實現(xiàn)大學生能力目標為目的的實踐平臺，簡稱“三維實踐平臺”。具體來說，三維實踐平臺就是有機整合課堂教學中以師生互動為前提和基礎(chǔ)的課堂平臺、在課堂之外的校內(nèi)實訓平臺和校外實習基地平臺三個實踐環(huán)節(jié)，形成多角度、多層面的學生實踐學習平臺，讓學生所學的理論知識和專業(yè)技能在“三維”實踐中得到檢驗和升華，對于全面提升大學生的能力具有突出的價值。

（一）“三維實踐平臺”將“師生互動”與“生生互動”相結(jié)合，有助于豐富課堂教學內(nèi)容、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維

“師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式”[1]，是以學生為主體的師生之間的一種互動模式?！吧印眲t是在綜合人本主義理論、建構(gòu)主義理論、社會關(guān)系理論基礎(chǔ)上的學生和學生之間的一種互動模式?！叭S實踐平臺”徹底顛覆了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主體的課堂教學模式，在師生互動的基礎(chǔ)上，進一步賦予學生主動權(quán)，讓學生參與教學、參與課堂教學設(shè)計，實現(xiàn)“師生互動”與“生生互動”模式的對接與轉(zhuǎn)變。在這樣的互動模式下，師生之間、生生之間實現(xiàn)了一種合作式教學與學習模式，“師生”“生生”在互動的過程中相互啟發(fā)、相互激勵，對于豐富課堂教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)大學生邏輯和創(chuàng)新思維具有重要意義。

（二）“三維實踐平臺”將理論與實踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)大學生實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力

2013年，習近平同志在中央黨校春季開班儀式的講話中曾明確指出：“我們的學習應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。既要向書本學習，也要向?qū)嵺`學習；既要向人民群眾學習，向?qū)＜覍W者學習，也要向國外有益經(jīng)驗學習。有理論知識的學習，也有實踐知識的學習?！盵2]由此充分說明了社會實踐的重要性。社會實踐知識是書本理論知識的重要補充。“三維實踐平臺”將課堂上的專業(yè)理論知識與實驗室的實際操作結(jié)合起來，與校內(nèi)的科技活動、創(chuàng)意設(shè)計大賽銜接起來，與企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營管理相互協(xié)調(diào)起來。通過課本理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，“大學生可以鞏固所學知識，培養(yǎng)對書本知識的應(yīng)用、傳播和創(chuàng)新能力，既豐富課堂教學的內(nèi)容，又可以磨練意志，開闊眼界，明確責任，同時還體驗自身的價值”[3]，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

（三）“三維實踐平臺”將學校與社會有機結(jié)合，有助于豐富大學生人生經(jīng)歷、促進大學生社會化進程

“社會化泛指自然人成長為社會人的過程，是個體發(fā)展和參與社會生活的必然結(jié)果?！盵4]大學生社會化就是大學生由學生階段走向社會生活，成長為“社會人”的過程。社會化過程是一個漫長而又復(fù)雜的歷程，有的人一生都在社會化的進程中摸索，有的人則能夠很快地適應(yīng)并完成社會化。這其中很關(guān)鍵的一步在于大學生活是否與社會接軌，也就是是否將學校生活與社會生活進行了緊密銜接。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“社會即學校，生活即教育?！盵5]這句話深刻闡釋了社會生活對大學生成長的重要作用?！叭S實踐平臺”將大學生的校內(nèi)生活與企業(yè)、社會緊密相連，讓大學生提前接觸社會生活、了解社會，有助于培養(yǎng)其形成良好的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，樹立正確的價值觀和人生觀。

二、“三維實踐平臺”構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù)

“三維實踐平臺”的構(gòu)思源自美國、加拿大等國的能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）。CBE最初的關(guān)注點是基礎(chǔ)和中等教育，近年來逐步向高職、高等院?？繑n，它是“以能力為本位，以學生為中心，以行業(yè)為導(dǎo)向，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供行業(yè)對學生履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導(dǎo)地位。其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力”[6]?！叭S實踐平臺”就源于這樣的理念。在這種理念的支撐下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在大學生能力培養(yǎng)方面并沒有真正將“能力本位”寄托于“職業(yè)”和“行業(yè)”領(lǐng)域，特別是培養(yǎng)學生的相關(guān)實踐平臺還不完善，在課堂教學、校內(nèi)實訓、校外實習等環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮大學生的積極主動性，大學生能力目標無法實現(xiàn)。

（一）課堂教學環(huán)節(jié)——不能真正發(fā)揮大學生的積極主動性，大學生能力目標的實現(xiàn)無法企及

課堂是大學生習得文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論和知識的重要場所。大學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)知識的獲得離不開教師的課堂教學。然而，傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌式的教學方式，對大學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授又常常不盡人意。在這方面，德國實驗心理學家盧因（Kurt Lewin）“關(guān)于改變食品習慣的實驗”給了我們深刻的啟示。

盧因的實驗緣起于二戰(zhàn)中的食品短缺。美國政府鼓勵民眾采納新的飲食習慣，關(guān)鍵是用什么樣的傳播方式最有效地引導(dǎo)人們改變舊的、接受新的飲食習慣。在華盛頓地區(qū)全國研究委員會食品習慣協(xié)會的資助下，盧因領(lǐng)導(dǎo)了一系列關(guān)于營養(yǎng)變化的實驗，實驗選擇兩組家庭主婦作為研究，一組以學生的身份聽取演講者展示新食品的經(jīng)濟優(yōu)勢和營養(yǎng)價值；另一組則是討論式授課，讓小組成員在一起討論新食品的營養(yǎng)價值。會議幾周后的跟蹤調(diào)查表明，在只聽演講的一組中，只有3%的人烹飪了以前從未做過的肉類中的一種；而在經(jīng)過小組討論的家庭婦女中，則有32%的人烹飪了其中的一種。實驗的結(jié)果很明顯，第二組討論式授課的效果是非常明顯的。

這項實驗盡管是傳播學領(lǐng)域中關(guān)于食品習慣改變的實驗，但同樣適用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課堂教學。課堂教學中，教師的知識傳遞和專業(yè)指導(dǎo)是不能缺少的，但是學生積極主動地參與并與教師實現(xiàn)互動則是獲得更多專業(yè)知識的途徑。然而現(xiàn)實卻是如此：

第一，課堂教學以師為主，缺乏一定的師生互動。由于教學任務(wù)繁多，在課堂教學中，教師更多地進行專業(yè)理論的講授，而學生多是為了考試而學習，與教師缺乏情感互動。學生只是被動接受教師的知識傳授，學生的參與和實踐沒有得到充分體現(xiàn)。

第二，師生互動形式牽強，互動形式不具有創(chuàng)新性。隨著教學改革的不斷深入，部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師進行著師生互動的研究與實踐，但存在著方式和方法單一的問題，更多地側(cè)重于“我問你答”，教師泛泛地提問，學生泛泛地回答，甚至在有些場合，很多學生疲于應(yīng)對教師的提問，站起來直接回答“不知道”，真正、客觀的師生互動沒有得到廣泛運用，師生互動的深度、廣度、頻度不夠。即便有的老師在師生互動基礎(chǔ)上，探討著德國教學中突出的“問題教學法”，但大多淺嘗輒止、效果不佳，大學生課堂實踐無力觸及，大學生能力目標的實現(xiàn)無法企及。

（二）校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)——實驗室建設(shè)落后，其他實訓層面牽強，大學生能力目標的實現(xiàn)大打折扣

大學生校內(nèi)實訓是課堂教學與實踐的延續(xù)和補充。校內(nèi)實訓主要包括校內(nèi)實驗、畢業(yè)論文設(shè)計和學生自主參與的挑戰(zhàn)杯、建模競賽等。其中，最為核心和關(guān)鍵的是校內(nèi)實訓基地的實訓。“校內(nèi)實訓基地是在校內(nèi)從事實踐教學的場所，一般由若干個實驗室、實習或?qū)嵱柺遥ɑ蜍囬g）（以下統(tǒng)稱為實訓室）組成，通過完成對學生進行技能訓練的教學任務(wù)，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標。”[7]一般來說，具有實踐特征的課堂教學理論都會通過校內(nèi)實訓進行驗證和總結(jié)。對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來說，學生的校內(nèi)實訓基地主要集中在文化產(chǎn)業(yè)管理實驗室，一般是在教室完成專業(yè)理論的學習，然后到實驗室完成與理論相關(guān)的項目管理實務(wù)訓練和操作。這樣的實訓和操作在一定程度上有助于提高學生的動手能力，但是當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實驗室的建設(shè)、管理和使用仍存在著諸多現(xiàn)實問題：

第一，實驗室設(shè)備的硬件投入及軟件配套不夠完善。實驗室是校內(nèi)學生實訓的重要場所，也是大學生實訓最為便利和實用的場地。對于一個實驗室來說，最基本的應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)連接和實訓必備的設(shè)計軟件。但是，由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建立時間短、辦學基礎(chǔ)薄弱、辦學經(jīng)驗不足，實驗室相應(yīng)的設(shè)施投入和設(shè)備管理等無法滿足實習學生的需求，經(jīng)常出現(xiàn)實驗室網(wǎng)絡(luò)斷接、實驗室相關(guān)軟件缺失、實驗室機器數(shù)量與學生人數(shù)不匹配等問題，這些使得實驗室利用率不高，學生的動手能力不能得到提高。

第二，實驗室管理和服務(wù)相對滯后，缺乏合理的規(guī)劃與配置。部分實驗室人員缺乏相應(yīng)的管理能力和服務(wù)技能，在使用過程中出現(xiàn)問題不能及時維修。另外，對實驗室的使用缺乏合理的規(guī)劃，有時呈現(xiàn)一定的隨機性。沒有根據(jù)相應(yīng)的課程合理地配置實驗室資源，導(dǎo)致實訓目標具有一定的盲目性。很多時候，學生實訓更多集中于資料的收集、查找，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必需的設(shè)計、策劃能力難以企及。

此外，在校內(nèi)實訓的其他環(huán)節(jié)上也存在痼疾，如在論文設(shè)計方面，大學生論文的選題、寫作、開題報告、答辯等大多屬于積木式的技術(shù)拼湊和模仿，缺少創(chuàng)新；很多學生認為搞科研、從事專門的課程論文設(shè)計是研究生和博士生的專利，相關(guān)制度約束不夠，造成很多學生嚴重的應(yīng)付心理，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。再加上考研、就業(yè)等多方面的現(xiàn)實因素，大學生的實踐創(chuàng)新能力無從談起。

（三）校外實踐環(huán)節(jié)——大學生和實習單位在認知和操作環(huán)節(jié)存在著諸多盲點，大學生能力目標的實現(xiàn)流于形式

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生校外實踐一般分為集中實踐和分散實踐兩種。集中實踐是由帶隊教師在固定的實習時間帶領(lǐng)學生到企業(yè)或?qū)嵙暬剡M行學習實踐。分散實踐則是由學生自主參與社會實踐，實習單位、實習形式都由學生與實習單位自主決定，學校的約束力較小。無論哪種實踐形式都是對校內(nèi)實訓的重要補充和延伸。通過社會實踐，部分學生能夠很好地拓展校內(nèi)實訓和課堂教學的專業(yè)知識，延伸專業(yè)技能，對于提高其實踐操作能力具有很大的幫助。但是，在整個社會實踐過程中由于學校和實習單位認知和操作環(huán)節(jié)的盲點也存在著諸多現(xiàn)實問題：

第一，學校對校外實踐基地建設(shè)重視不夠，缺乏相應(yīng)的資金注入和制度保障。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校外實習基地大多具有高投入、高風險等特征，實習設(shè)施和軟件支撐都相對昂貴。然而，部分學校對實踐基地建設(shè)重視不夠，資金投入不足，使得企業(yè)對學生的實踐崗位隨意安排，不能真正發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢。另外，學生對校外實踐的認識也存在誤區(qū)，認為實習更多的是走過場。學校對學生也缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范約束，學生在實習期間存在著不遵守企業(yè)規(guī)章制度、遲到早退現(xiàn)象，不聽從指導(dǎo)老師安排，甚至有的學生找到工作很快就不再參與社會實踐。學生的隨意與散漫得不到相應(yīng)規(guī)則的制約和懲罰。

第二，實習單位在大學生實習過程存在著操作誤區(qū)。在企業(yè)和實習單位看來，大學生習得的文化產(chǎn)業(yè)管理知識和技能相對欠缺，不適合將其安排到相應(yīng)的工作崗位，甚至有的大學生在實習企業(yè)更多地做著非專業(yè)的工作瑣事。在這樣的工作環(huán)境中，很多學生不能很好地得到轉(zhuǎn)換角色、檢驗專業(yè)理論、提高實踐創(chuàng)新能力等，學生能力的提高無從談起。

第三，校企合作不夠深入，校外實習基地建設(shè)相對薄弱。校外實踐最突出的就是校外實習基地建設(shè)。校外實習基地是大學生校內(nèi)實訓的補充和延伸，“也是教師開展科研、推廣先進科技成果、提高實踐教學質(zhì)量的重要依托和有效途徑”[8]。校企合作是校外實習基地建設(shè)的重要形式?！靶Ｆ蠛献?，指的是學校與社會上相關(guān)企事業(yè)及其他單位之間的合作關(guān)系?！盵9]校企合作是連接校內(nèi)課堂教育、校內(nèi)實訓與企業(yè)生產(chǎn)實際的連接點，是學生專業(yè)技能操作和有效提升的重要場所。目前，與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)合作的企業(yè)大多為一些文化傳播公司、文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化經(jīng)紀公司等，對于培養(yǎng)大學生的管理、策劃、設(shè)計、營銷等能力有一定的幫助。但是，目前校企合作仍然不夠深入，日常的校企合作較少，更多的是學生畢業(yè)時的集中實習；校企合作方式單一，大多是學生到企業(yè)進行鍛煉，企業(yè)給實習學生安排工作崗位，而這樣的工作安排又常常存在著學用脫節(jié)、學非所用、用非所學等問題。另一方面，企業(yè)到學校指導(dǎo)得較少，校企聯(lián)姻相對薄弱，固定的校外實習基地少，校外實習基地建設(shè)不完善。

三、“三維實踐平臺”的“三維”構(gòu)建與實施

“三維實踐平臺”是從課堂、校內(nèi)、校外等三維視域出發(fā)，促進教學與科研、教學與生產(chǎn)、教學與社會實踐相結(jié)合，建設(shè)從課堂到實踐、從校內(nèi)到校外“一條龍式”的運作機制，助力大學生能力目標的實現(xiàn)。

（一）以師生異位教學為基本形式，構(gòu)建“生生互動”的“以問題為導(dǎo)向的教學方法”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）課堂教學模塊

蘇霍姆林斯基（Sukhomlinskii）在《給教師的建議》一書中誠懇地告誡教師：“學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的相互關(guān)系?！盵10]407強調(diào)了課堂上師生互動的重要性。然而，傳統(tǒng)的師生互動形式更多局限于傳統(tǒng)的師生問答模式，不利于真正地發(fā)揮學生的積極主動性。“三維實踐平臺”的構(gòu)建就是在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的單一模式，更多地將主導(dǎo)權(quán)交給學生，以師生異位教學為主，構(gòu)建“生生互動”的PBL課堂教學模塊。其中，“師生異位教學就是請學生上講臺講課，主要是選擇一些學生易于理解的重點內(nèi)容，事先要求學生查資料、充分精心準備，然后上講臺講課，模擬教師教學”[11]?！吧印笔菍W生與學生之間的互動。這種互動可以是單個學生與單個學生的互動，可以是一組學生與一組學生的互動，也可以是單個學生與一組學生的互動等。PBL是基于問題的學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，主要強調(diào)學生將老師布置的問題與學習掛鉤，使學習者投入到問題中。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于其專業(yè)特色，更加注重具有設(shè)計、管理、策劃、經(jīng)紀、營銷等創(chuàng)新和應(yīng)用的能力培養(yǎng)，在課堂教學中單憑教師的講授不利于學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，這個過程可讓學生適當?shù)貐⑴c進來，給學生布置課堂教學的重點、難點，讓學生在基于教師問題的基礎(chǔ)上開展自主學習，在有針對性的思考、查找資料的基礎(chǔ)上完成問題。然后，每組學生代表在課堂上進行講解，也就是生生互動環(huán)節(jié)，最后，教師就學生PBL的學習情況進行點評與補充。這樣的教學模式及互動模式充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，對于豐富課堂教學內(nèi)容、激發(fā)教師專業(yè)靈感、提高教學質(zhì)量等具有突出的價值。

（二）以實驗室為基礎(chǔ)，構(gòu)建議程設(shè)置與“學生研究計劃”（SRP）相結(jié)合的校內(nèi)實訓平臺

議程設(shè)置是傳播學、文化傳播學、新聞學領(lǐng)域的一個非常重要的概念，“是指對各種議題依重要性進行排序”[12]。具體來說，主要是教師給學生就某些章節(jié)的內(nèi)容按照重要程度設(shè)置議程，讓學生根據(jù)自身情況完成議程搜索和設(shè)計；SRP“旨在通過鼓勵學生參與科研實踐項目，開展初步的探索性研究工作，幫助學生獲得科學研究的基本訓練和研究技能，在實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力”[13]。SRP最突出的就是相應(yīng)的科學研究，就是在教師議程設(shè)置里面尋找自己的興趣點。除此之外，校園內(nèi)組織開展的技能競賽、挑戰(zhàn)杯大學生科技實踐活動、科技論壇等都是SRP的重要組成部分。盡管在SRP的操作過程中學生是第一主體，但是教師的議程設(shè)置尤為重要，學生通過教師的議程設(shè)置，了解課程內(nèi)容的重點和難點，了解與議程相關(guān)的學科知識，是SRP形成并完成立項的重要前提。

議程設(shè)置與SPR相結(jié)合就是以校內(nèi)的實驗室為基礎(chǔ)，教師就授課的專業(yè)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的議程，在思考和探索議程的過程中，啟發(fā)學生對相關(guān)問題的探討，并鼓勵學生自主制定研究計劃，研究計劃確定后，學生依舊以實驗室為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的設(shè)計和策劃，教師給予專業(yè)指導(dǎo)。這其中最為關(guān)鍵的是實驗室操作平臺?！皩嶒炇遗c實驗設(shè)備是實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化和完善的硬件保障,應(yīng)根據(jù)學科的發(fā)展不斷進行實驗室內(nèi)涵建設(shè)?！盵14]學校、院系要不斷加大實驗室與實驗設(shè)備的硬件、軟件設(shè)施投入，提高實驗室服務(wù)人員水平；除此之外，學校要給予SRP政策和資金支持，為SRP的實施提供保障；要經(jīng)常性地開展豐富多彩的科技文化活動，比如校內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意大賽、科技作品和成果展示等，向廣大學生展示創(chuàng)意創(chuàng)新的魅力，營造濃厚的校園文化氛圍，吸引學生參加到校內(nèi)“研究實踐計劃”中來，不斷營造大學整體學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的科研創(chuàng)新熱情，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在SRP研究中培養(yǎng)奮發(fā)向上的創(chuàng)新精神和百折不撓的實踐能力。

（三）以項目為依托，構(gòu)建校企聯(lián)姻的校外實踐基地

著名思想家奧爾特加（José Ortega Gasset）曾經(jīng)指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境?！盵15]88奧爾特加一語道破了大學與社會、與社會生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。大學生社會實踐、大學生校外實習基地是大學與社會關(guān)聯(lián)的橋梁，項目是延伸教學內(nèi)容、檢驗大學生實習成果、完善社會實踐基地建設(shè)成效的重要指標。美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席Paul Grace曾經(jīng)說過：“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目。”①轉(zhuǎn)引自趙麗霞《項目管理在高?？蒲泄芾碇械膽?yīng)用研究——以江西高校社科項目管理為例》，南昌大學2010年碩士學位論文，第3頁。項目是完善和豐富校企聯(lián)姻的重要載體。

對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來說，項目管理是文化產(chǎn)業(yè)管理的重要組成部分，學生的項目意識和項目管理能力是其參與社會實踐的重要手段。為豐富實踐課程的內(nèi)容，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生需要帶著項目參加文化企業(yè)公司的實際生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，在項目的研究和思考中為社會和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，并通過社會實踐提升專業(yè)技能，鍛煉適應(yīng)社會的能力，學會在活動中展示自己的才華，并將文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)理論知識和實踐創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)力。而要完成項目、實現(xiàn)校企的雙贏，就要求學校不斷深入文化產(chǎn)業(yè)市場，首先，根據(jù)文化市場的需求和發(fā)展狀況，制定合理的實踐教學方案，整合各類實踐教學資源，與政府部門、演藝公司、文化團體等企事業(yè)單位建立實踐合作關(guān)系。其次，加強社會實踐相應(yīng)的制度機制和配套措施建設(shè)。對社會實踐的學生、帶隊教師、實習基地要有制度保障和約束機制，加大對實踐基地的資金投入，保障項目的正常開展和實施。最后，在學生帶著專業(yè)項目走向校企聯(lián)姻的過程中，要有一支具有專業(yè)技能又有企業(yè)經(jīng)營與管理的帶隊教師，為學生的項目開展與實施以及企業(yè)的生存發(fā)展提供智力指導(dǎo)。

[1]胡桂錟，羅琴，王緒朗.關(guān)于師生互動狀況的研究綜述[J].上海教育科研，2006，（10）：11-14.

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（責任編輯程鐵標）

On“Three-dimensional Practice Platform”for the Target of College Students'Ability

LU Jing
（School of History&Culture，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

To achieve the goal of ability of college students is the essence of the cultivation of talents in higher education，also the essence of professional teaching of culture industry management.Therefore，it is necessary to build the“three-dimensional teaching platform”integrated with classroom teaching.Efforts need to be made to pay attention to the students'hands-on ability and brain capacity，and initiate their practice through inside and outside classroom as well as inside and outside campus.Such measures are the effective carrier to realize the goal of college students'ability，improve the quality of college teaching，and perfect the personnel training mode.

target of college students'ability；three dimensional practice platform；course in culture industry management

G114

A

1673-1972（2016）02-0137-05

2015-12-10

2013年石家莊學院校級教學改革研究項目“大學生能力目標實現(xiàn)的‘三維實踐平臺'研究——以文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)為例”（JGXM-201323A）；2014年河北省社會科學發(fā)展研究課題“河北省紅色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑與模式研究”（2014041604）；2014年河北省教育廳人文社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與實現(xiàn)中國夢”（ZD201424）；2012年石家莊學院博士科研啟動基金項目“文化產(chǎn)品的價值觀研究”（12BS002）階段性成果

陸靜（1980-），女，河北安平人，副教授，博士，河北師范大學法政學院博士后研究人員，主要從事中國特色社會主義文化理論研究。