文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)　幸淑華

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培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的策略研究

文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)幸淑華

當(dāng)今小學(xué)生群體中，受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、自身發(fā)展水平以及教育工作存在誤區(qū)等方面的影響，小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)比較薄弱。這些問題的存在不能不引起我們的重視。

一、小學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱的成因

二、培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的對(duì)策

1.明確責(zé)任感重要性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任反映一個(gè)人的品質(zhì)。責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必由之路，也是一個(gè)成功者的必備條件。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、才華很重要，但缺乏責(zé)任感、責(zé)任意識(shí)、責(zé)任心，就不堪任用。沒有責(zé)任感的人，什么事情也難以完成，任何事情也難以做好。具有了責(zé)任心，就會(huì)收獲一個(gè)金色的人生。培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任感，是小學(xué)生個(gè)體身心健康發(fā)展的需要，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，具有重要的意義。

2.結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感

小學(xué)生每天的大部分時(shí)間都是在課堂學(xué)習(xí)中，所以抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，在點(diǎn)滴中，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行自我責(zé)任感教育。對(duì)小學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步具有對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，但在行為表現(xiàn)上仍有不足。因此，要督促他們上課專心聽講，積極發(fā)言，虛心請(qǐng)教，敢于質(zhì)疑等，以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如，課中給學(xué)生留出3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，并提出疑問等。注重學(xué)生的的讀寫姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生、心理健康等習(xí)慣的養(yǎng)成，以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的身心健康負(fù)責(zé)；加強(qiáng)學(xué)生安全教育，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)。

3.以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的他人責(zé)任感

責(zé)任感以認(rèn)識(shí)為前提，以情感為基礎(chǔ)，靠意志來維持，通過行為來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為。如我們?cè)诎嗉?jí)管理中，實(shí)施“人人崗位責(zé)任制”，每個(gè)人既是班級(jí)的管理者，又是被管理者，把班級(jí)的各種工作都落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，然后制定出適合自己的行為目標(biāo)和行為規(guī)范，給予每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的責(zé)任和權(quán)利。當(dāng)學(xué)生有了“一官半職”，就會(huì)盡職盡責(zé)干好，從而激勵(lì)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)施，使班級(jí)的榮辱與班級(jí)成員息息相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生的他人責(zé)任感。

結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)班額大的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。為使學(xué)習(xí)有效，精心搭配小組成員，明確組內(nèi)學(xué)生的責(zé)任，做到既對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)；小組間學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)幫助，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)。

4.開展國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，就需讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)祖國(guó)、建立對(duì)祖國(guó)的信心，掌握未來發(fā)展的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和工具，確保祖國(guó)生存所必需的價(jià)值觀和品質(zhì)傳承給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的國(guó)家歸屬感和社會(huì)責(zé)任感。因此學(xué)校將責(zé)任感的培養(yǎng)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，在全校開展形式多樣的國(guó)情教育，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

責(zé)任編輯邱麗

主觀因素：小學(xué)生自身責(zé)任意識(shí)薄弱的原因主要與他們的身心發(fā)展尚未成熟相關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論，七歲兒童開始表現(xiàn)出客觀責(zé)任，在評(píng)價(jià)時(shí)以行為的物質(zhì)后果為主，較少考慮行為的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生在生理上，身體的不成熟在一定程度上限制了他們的活動(dòng)范圍和活動(dòng)的復(fù)雜程度。在心理發(fā)展上，小學(xué)生認(rèn)知能力不足、意志力不強(qiáng)、自我控制能力較弱、情感不穩(wěn)定等因素使得他們?cè)谪?zé)任承擔(dān)過程中難以持之以恒。

家庭因素：當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，他們大多是家中的“小皇帝、“小公主”。為此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)教育孩子方面是傾心傾力，替孩子作一切選擇，甚至于把孩子應(yīng)負(fù)的責(zé)任都攬?jiān)诹俗约荷砩希率掳k代替。孩子在被動(dòng)的家庭成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸喪失學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，責(zé)任感也隨之逐步缺失。

社會(huì)因素：我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人們思想觀念的不同步發(fā)展使一些深層次的社會(huì)矛盾凸顯，出現(xiàn)了自私自利、人情淡薄、信用喪失等一些道德問題。小學(xué)生身處這個(gè)社會(huì)，不可避免地會(huì)受到這些不良現(xiàn)象的沖擊，久而久之，一些不負(fù)責(zé)任的行為自然在他們身上出現(xiàn)。因此，周邊社會(huì)環(huán)境也影響了小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。