文惠州市水北小學(xué)　黃小嘉

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運(yùn)用『思維可視化輸出』練習(xí)優(yōu)化閱讀教學(xué)

文惠州市水北小學(xué)黃小嘉

運(yùn)用“思維可視化輸出”練習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的支架，有助于幫助學(xué)生建立高效的思維方式和條理意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型。

一、圖解式

圖解式適用的文章，寫(xiě)作順序一般都是順敘法，內(nèi)容條理清晰，脈絡(luò)分明。如按時(shí)間順序?qū)懽鞯奈恼拢灰獙r(shí)間分隔界定好，那么文章的條理就會(huì)清晰，可以衍生出“時(shí)間”圖解式；以空間的變化為主線的文章，還可以衍生出“空間”圖解式。這類文章對(duì)于邏輯思維的要求較低，學(xué)生比較容易把握。第二學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，我們可以用直觀形象的圖解引導(dǎo)他們從書(shū)中找時(shí)間或空間變化的詞進(jìn)行填空，理清文章的寫(xiě)作順序并品出文章的內(nèi)涵。

如上三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我先提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園？”并出示花朵圖案，讓學(xué)生通過(guò)初讀，在花朵上填寫(xiě)寫(xiě)作順序。從問(wèn)題“為什么說(shuō)小興安嶺的樹(shù)每一年四季都是美麗的，誘人的呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀描寫(xiě)描寫(xiě)小興安嶺四季景色的詞句，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，并在每片花瓣上填寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

二、表格式

表格，作為閱讀教學(xué)的一種工具，能化難為易，化繁為簡(jiǎn)。運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生搜集有用信息的能力、思考力和問(wèn)題解決力這一隱性學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有重要作用。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》時(shí)，我在班里組織了一次“2015年新型玻璃展銷會(huì)”的活動(dòng)，把全班分成5個(gè)小組作為各個(gè)參展單位，展銷的產(chǎn)品就是文中介紹的五種新型玻璃。要求參展方派代表介紹自己工廠的一種產(chǎn)品，重點(diǎn)講明其特點(diǎn)和作用。學(xué)生通過(guò)分組閱讀，自主合作學(xué)習(xí)，完成《參展產(chǎn)品介紹》的表格，并在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流。這樣，學(xué)生建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)堂展示也成為解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的“金鑰匙”——先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

除了課文介紹的幾種玻璃外，還有許多其他的新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中起著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課后我布置了“我是小發(fā)明家”的作業(yè)：要求每位學(xué)生根據(jù)生活的需要，設(shè)計(jì)一種新型的產(chǎn)品，完成上圖這張21世紀(jì)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。學(xué)生都能積極思考，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，利用表格與文字結(jié)合的方式展示了自己的設(shè)計(jì)方案，讓設(shè)計(jì)新理念轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來(lái)。這樣的“表格式圖示”小練筆有助于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解釋等綜合能力，順應(yīng)了圖文結(jié)合的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

三、提綱式

林崇德在《教育的智慧》中指出：“思維乃至智力最顯著的特性是概括性。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來(lái)自抽象和概括的過(guò)程，即思維是一種概括的現(xiàn)象，概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。”通過(guò)概括文意列提綱，帶著問(wèn)題作圖示的方法，能將文章由繁復(fù)變成精煉，使學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)與精髓有更好的掌握。

在講授五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課時(shí)，在前置性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，我請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題去繪制圖表。（1）“將”與“相”之間為什么和好？他們之間為什么曾經(jīng)不和？（2）圍繞廉頗和藺相如之間發(fā)生的故事，給每個(gè)故事擬一個(gè)小標(biāo)題。如右圖所示，學(xué)生給每個(gè)故事擬好了小標(biāo)題，用箭頭與線條將兩人關(guān)系和故事梗概用圖示描述出來(lái)，很好的解決了教師在課前導(dǎo)學(xué)提出的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”時(shí)，我讓學(xué)生自行歸納整理，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并用圖示表達(dá)出來(lái)（如左圖）。在檢查學(xué)生復(fù)述“完璧歸趙”的故事時(shí)，學(xué)生借助自己列的提綱圖示進(jìn)行口述。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還充分發(fā)揮了圖示的語(yǔ)用功能，讓語(yǔ)言訓(xùn)練回歸表達(dá)，達(dá)到文圖的高度契合。

四、線索式

為了提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“以學(xué)定教”。但我們不能一味地遷就學(xué)生，應(yīng)講求實(shí)效。故還要結(jié)合“以教導(dǎo)學(xué)”，在淤塞之處疏通，在梗塞之處點(diǎn)撥，在分叉之處引導(dǎo)，善于尋機(jī)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出狼牙山，按照事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序歸納出各部分的內(nèi)容，文章的線索在圖示中一目了然。我以問(wèn)題“狼牙山五壯士接受任務(wù)，誘敵上山、英勇殺敵、最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事中，哪些場(chǎng)景最令你感動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生邊看自制的線索式思維導(dǎo)圖，一邊反復(fù)品讀，找出打動(dòng)人心的語(yǔ)句，更加直觀地感受五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國(guó)和人民的利益獻(xiàn)身的精神。

責(zé)任編輯邱麗