文梅州市梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)張達(dá)

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高效課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

文梅州市梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)張達(dá)

高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。簡(jiǎn)言之，高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

一、怎樣創(chuàng)設(shè)高效課堂

1.創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理情緒

在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、帶著目的進(jìn)行預(yù)習(xí)。如Book 1 Unit 1 “Friendship”，就“朋友”的話題，我先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：What makes a good friend？這樣能把學(xué)生的注意力集中到課文上來(lái)。接著通過(guò)課文情節(jié)的描述，提出：How do we make friends？Why do we make friends？What kind of persons can be friends？學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)情緒，真正認(rèn)識(shí)到朋友的重要性。

2.開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感投入

如學(xué)生學(xué)習(xí)了Book 1 Unit 4 “Earthquakes”一文后，教師可以這樣發(fā)問(wèn)：What will you do if the earthquake is happening now？學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)踴躍回答：I will hide under the desk. I will leave the building at once using the stairs，not the elevator. I will move away from buildings，trees，streetlights and power lines.

3.實(shí)施及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感體驗(yàn)

二、高效課堂的實(shí)踐

設(shè)計(jì)話題時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，這樣才能為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并能達(dá)到提高其言語(yǔ)技能的目的。以Book 2 Unit 2“The Olympic Games”為例，我在課堂先提出幾個(gè)問(wèn)題：How often are the Olympic Games held？What’s the great competition between countries？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。待學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)有了進(jìn)一步了解后，有些學(xué)生還能上講臺(tái)當(dāng)個(gè)小老師，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和見(jiàn)解等。

學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對(duì)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和知識(shí)視野有更高的要求。在課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些辯論賽，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如Book 5 Unit 1“Great Scientists”，我提供一個(gè)辯題：“Who count the great persons？Marie Curie，Bill Gates，Stephen Hawking，Thomas Edison...”將學(xué)生分成幾組，讓他們利用課余時(shí)間組織資料，進(jìn)行辯論，盡量使更多的學(xué)生參與活動(dòng)，由各組辯手輪流表達(dá)觀點(diǎn)，助手補(bǔ)充，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生在研究中學(xué)，并學(xué)有所用。

以學(xué)帶教，以學(xué)促教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在課前都帶著問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此，他們?cè)谡n堂教學(xué)中就可以談起自己的感受和收獲，也可以提出自己的疑問(wèn)。而教師在課堂中就可以少講，主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的疑惑、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這時(shí)的教學(xué)不是老師牽著學(xué)生的鼻子走向深入，相反，是順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)。

三、對(duì)高效課堂的反思

1.如何真正做到關(guān)注全體學(xué)生

每一堂課中，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)突出，見(jiàn)解獨(dú)到，聲音響亮，語(yǔ)言流暢，有理有據(jù)。而大部分學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。如何讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，值得我們深思。

2.如何調(diào)控課堂教學(xué)的全局

當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有可能會(huì)談得較深，甚至還會(huì)將第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也提前完成。這就考驗(yàn)老師的調(diào)控能力了，適當(dāng)?shù)亍按驍唷睂W(xué)生，提出“下回分解”，絕不能完全被學(xué)生牽住鼻子，聽(tīng)之任之，無(wú)所適從，滑到哪里算哪里。

責(zé)任編輯魏文琦

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量?！泵恳粋€(gè)人都渴望成功，中學(xué)生更是如此。因此，為了讓學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要用欣賞的心態(tài)看待每個(gè)學(xué)生，制定出符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教育目標(biāo)和教學(xué)方案，給每個(gè)學(xué)生充分展示自己獨(dú)特才華的機(jī)會(huì)，讓不同水平的學(xué)生都能在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要實(shí)施及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)。