吳英平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243031）

建構(gòu)主義理論視角下高職學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的應(yīng)用

吳英平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽馬鞍山243031）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化日趨深入，基于職業(yè)技能的需求，高職學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力亟待提高。本文以高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容，以建構(gòu)主義理論、跨文化教育理論等為理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，從理論方面研究論證將跨文化交際策略引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

建構(gòu)主義；跨文化交際；高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

0.引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始對(duì)跨文化交流的重要性予以關(guān)注，并取得了大量研究成果。從跨文化交際的角度分析來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合全球化趨勢(shì)，對(duì)進(jìn)行跨文化交際導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，采取廣泛輸入的方式，設(shè)置合適的情景讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、討論，讓學(xué)生能夠順利掌握課程要求知識(shí)，同時(shí)提升跨文化交際能力。

高職學(xué)生不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有跨文化交際方面的困難，在其他科目中尤其是專(zhuān)業(yè)課上同樣有此類(lèi)問(wèn)題，因此希望本課題的研究能夠同時(shí)為其他課程提供參考、借鑒，開(kāi)辟新的教學(xué)模式和策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效結(jié)合跨文化交際策略，更加高效、自主得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建掌握知識(shí)的過(guò)程。這包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)者對(duì)于新信息、新知識(shí)的意義構(gòu)建，另一方面是指學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的改造和重組。人們學(xué)習(xí)知識(shí)并不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由老師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識(shí)對(duì)人提供的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)一步理解及拓展之后形成的。學(xué)習(xí)者的不同經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的個(gè)體差異，這導(dǎo)致他們?cè)谕粚W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生不同。學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建會(huì)在一定程度上得益于學(xué)習(xí)者之間交流與討論，因此，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的著重點(diǎn)之一。構(gòu)建主義理論重視“情境（reflection）”、“協(xié)作（collaboration）”、“會(huì)話(huà)（negotiation）”和“意義建構(gòu)（meaning construction）”這四個(gè)方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用與意義。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，開(kāi)展分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作，以達(dá)到意義構(gòu)建的最終目的。

第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA）由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在二十世紀(jì)七十年代提出。這一理論由習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別；自然順序的假設(shè)；監(jiān)測(cè)建設(shè)；輸入假設(shè)；情感過(guò)濾假設(shè)這五種基本假設(shè)構(gòu)成。1994年美國(guó)二語(yǔ)教學(xué)教授Rod Ellis出版《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，全書(shū)分為七個(gè)部分，全面分析了二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)方面，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的名著。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式獲得，即習(xí)得和學(xué)習(xí)。人類(lèi)在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)的掌握一種語(yǔ)言即習(xí)得；而人類(lèi)有意識(shí)地運(yùn)用自己的能力來(lái)接受一種語(yǔ)言即學(xué)習(xí)。根據(jù)SLA理論，語(yǔ)言的習(xí)得是有所要求的，其中最重要的條件之一就是充足有效的輸入。這樣的輸入必須是廣泛的，而學(xué)習(xí)者需自主、自愿、積極的接受。教師應(yīng)通過(guò)大量貼近二語(yǔ)情景的輸入，促進(jìn)學(xué)生的自然習(xí)得，以達(dá)到交際目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

跨文化教育（International Education）是一種注重不同文化之間的不同，具有主動(dòng)性及互動(dòng)性的教育，致力于讓來(lái)自不同文化的學(xué)習(xí)者能夠互相交流、學(xué)習(xí)及合作?？缥幕逃闹攸c(diǎn)是正確的看待文化差異，接受并理解其差異?？缥幕浑H的目標(biāo)是通過(guò)跨文化教育讓學(xué)習(xí)者掌握不同文化的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等，使學(xué)習(xí)者能夠在了解不同文化的同時(shí)，以開(kāi)放、平等、客觀、公正、寬容的態(tài)度積極正確看待處理跨文化交流。

1.構(gòu)建主義在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的運(yùn)用

隨著全球化趨勢(shì)的日益加快，外語(yǔ)教育也收到越來(lái)愈多的關(guān)注，各國(guó)都采取不同方式來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教育的發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)與強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)者文化素質(zhì)的核心作用。如1987年澳大利亞頒布了《國(guó)家語(yǔ)言政策》（National Policy on Languages）；法國(guó)在外語(yǔ)教育中采用“情景教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。而國(guó)內(nèi)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治交流日益國(guó)際化，對(duì)各行業(yè)人士的跨文化交際能力的要求相應(yīng)提高，這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育也提出新的課題，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，還要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及國(guó)際化的文化理念，了解國(guó)際文化傳統(tǒng)、歷史文化知識(shí)和交際禮儀，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效進(jìn)行。

通過(guò)探究現(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，跨文化交際能力薄弱現(xiàn)象進(jìn)行合理性分析，以學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為核心，采取針對(duì)性的教學(xué)策略并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言運(yùn)用能力，從一定程度上解決學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)困難。

1.1 研究?jī)?nèi)容

（1）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談了解不同專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙的原因進(jìn)行分類(lèi)歸納分析。

（2）制定跨文化交際教學(xué)方案。該方案針對(duì)調(diào)查結(jié)果，從構(gòu)建主義理論出發(fā)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不同，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)需求，未來(lái)職業(yè)需求等方面的要求，制定教學(xué)策略方案。此部分主要在選定的試驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行。

（3）檢驗(yàn)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿及英語(yǔ)運(yùn)用能力的效果。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，剖析教學(xué)策略的有效性，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與策略。

（4）在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，分析總結(jié)教師所運(yùn)用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)跨文化交際應(yīng)用能力的影響。

（5）總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析整理出一些可以廣泛應(yīng)用于激勵(lì)高職學(xué)生再其他學(xué)科方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

通過(guò)搜集整理國(guó)內(nèi)外的典型的語(yǔ)言教育專(zhuān)家構(gòu)建主義理論方面文獻(xiàn)資料，跨文化交際方面的理論專(zhuān)著和學(xué)術(shù)文章及二語(yǔ)習(xí)得方面的有關(guān)專(zhuān)著與文章，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加強(qiáng)背景下外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)影響的概況的了解。借助文獻(xiàn)分析法理清本課題的研究思路，拓展深度，使本課題具有深厚的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查和訪談法

問(wèn)卷調(diào)查和訪談法是通過(guò)不同渠道對(duì)調(diào)查者的觀點(diǎn)進(jìn)行收集，借助于不同的渠道，如書(shū)面、口頭、微信、微博等方式了解被調(diào)查者心理的方法。通過(guò)這個(gè)方法可以收集本文相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供全面可靠的數(shù)據(jù)。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析法

以問(wèn)卷調(diào)查等形式手機(jī)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使用SPSS13.0進(jìn)行科學(xué)的定性定量分析。

1.2.4 對(duì)比分析法

對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)與普通班級(jí)教學(xué)成果，分析構(gòu)建主義理論下跨文化交際策略對(duì)教學(xué)效果的影響及實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣變化的差異。

2.結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生由于生源質(zhì)量整體下降，在全球化的大背景下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力的要求越來(lái)越高，而在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力上表現(xiàn)不足。本文主要是研究以高職學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容，了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中影響其跨文化交際能力提高的主要因素，探討教師幫助學(xué)生構(gòu)建和強(qiáng)化有效的跨文化交際策略手段。提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，也可以為其他科目的教學(xué)工作提供借鑒。

［1］張旭東.全球化時(shí)代的文化認(rèn)同[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［2］[英]麥克多諾著，楊連瑞導(dǎo)讀.語(yǔ)言教育中的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2009.

［3］吳學(xué)忠.跨文化交流背景下音樂(lè)融入外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐研究：以歌曲在漢語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐為例[D].華東師范大學(xué),2011.

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The Application of the Cross-cultural Communicational Ability of Vocational College Students under the Constructivist Angle

W u Ying－ping
(M aanshan Technical College Anhui M aanshan 243031)

With the development of increasing global economy,higher vocational students'cross-cultural communication ability needs to be improved，under the requirement of the professional skills.Based on higher vocational students'English study,I make use of construct socialist theory,cross-cultural education theory as the theoretical basis.Through the analysis of higher vocational students'English learning disabilities, which sums up the practical teaching countermeasure,guides foreign language teaching and develop the cross cultural communicational ability of students.

Constructivism；Cross cultural Communication；The English proficiency of vocational college students

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0032-02

本文系2015年安徽省質(zhì)量工程“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)為省級(jí)2015zy151)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為趙燕寧，2015年安徽省質(zhì)量工程“高職院校旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地評(píng)級(jí)體系的研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)為省級(jí)2015jyxm483)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為宦敏，的研究成果。