李　靜

( 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京　210046 )

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基于“微課”的高校思政理論課教學(xué)模式研究

——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

李靜

( 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210046 )

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種教學(xué)資源已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。特別是高校的專(zhuān)業(yè)課教師，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際需求，運(yùn)用微課作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。微課這一新生事物的出現(xiàn)，給信息化背景下高校思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了福音。本研究通過(guò)微課在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用，來(lái)探索構(gòu)建信息化背景下的適應(yīng)高校學(xué)生的基于“微課”的思政理論課教學(xué)的新模式。

微課；高校思政理論課；教學(xué)模式創(chuàng)新；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入以及信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這就要求我們思政理論課教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極探索適應(yīng)高校學(xué)生的新的思政理論課教學(xué)模式。而“微課”的出現(xiàn)為高校的思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了福音，如果能把微課恰如其分地運(yùn)用到高校思政理論課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生會(huì)極大地增加學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。本研究就是通過(guò)微課在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用，來(lái)探索構(gòu)建信息化背景下的適應(yīng)高校學(xué)生的基于“微課”的思政理論課教學(xué)的新模式。

一、信息化背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

作為高校思政教育對(duì)象的主體——95后學(xué)生有其自身的個(gè)性，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有的思政理論課程進(jìn)行教學(xué)改革。在信息不斷滲透到我們生活方方面面的時(shí)代，傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展了，其對(duì)我們高校思想政治理論課教學(xué)提出了更高的要求，而且原有單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。

(一)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響必然要求思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要作用，為他們營(yíng)造了一個(gè)美好的精神家園：一是網(wǎng)絡(luò)以其快捷開(kāi)放寬容的性能為大學(xué)生們及時(shí)準(zhǔn)確地了解信息、開(kāi)拓視野提供了便利；二是網(wǎng)絡(luò)以其虛擬、兼容、實(shí)用的特征為大學(xué)生開(kāi)辟了施展自己才華的實(shí)踐場(chǎng)所；三是網(wǎng)絡(luò)以其激發(fā)性、平等性不斷促使大學(xué)生沖破僵化的思維模式束縛，“升級(jí)”為發(fā)散型思維和創(chuàng)造性載體。[1]得益于改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)方面的顯著成就，95后學(xué)生生活條件普遍較好，集圖文、聲像于一身的網(wǎng)絡(luò)資源深受青年大學(xué)生的青睞，甚至已經(jīng)成為了他們生活中不可缺少的一部分。但是，大學(xué)生往往不懂得甄別信息、會(huì)不加選擇地瀏覽或下載信息，會(huì)受到以美國(guó)為首的西方媒體的影響，他們利用網(wǎng)絡(luò)大肆宣傳西方價(jià)值觀，在某種程度上造成我們的青年大學(xué)生否定自己的中華民族傳統(tǒng)文化，盲目崇拜西方所謂的“民主”、“自由”的價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)我們自己的社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。思政理論課教師——作為大學(xué)生思政教育主陣地的教育者有必要主動(dòng)轉(zhuǎn)變我們的教育理念，創(chuàng)新我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

(二)信息化背景下傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念

新世紀(jì)以來(lái)，黨和國(guó)家不斷完善大學(xué)生思想政治教育體系。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“在實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過(guò)程中，各高校要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段?！倍鴤鹘y(tǒng)的高校思政理論課的教學(xué)模式仍是以教師在課堂上講授理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，在師生關(guān)系上，角色定位仍然堅(jiān)持教師是主體，學(xué)生是客體的教育方針，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性大大減弱，引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的反感和厭惡的情緒。[2]現(xiàn)代教育理念認(rèn)為, 教育的目的是以人為本，以素質(zhì)教育為主，促進(jìn)人類(lèi)全面發(fā)展。[3]而現(xiàn)有的傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，沒(méi)有借助青年大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)來(lái)發(fā)揮思政教育的正面影響，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。

二、微課的涵義

關(guān)于微課的提法，國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；Educause 將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。[4]

對(duì)于微課的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者有不同的理解。從定義的字面意義來(lái)看，可以將定義歸為三類(lèi)：(1)對(duì)應(yīng)“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學(xué)活動(dòng)”；(2)對(duì)應(yīng)“課程”的概念，有課程計(jì)劃(微教案)，有課程目標(biāo)，有課程內(nèi)容(學(xué)科知識(shí)點(diǎn))，有課程資源(微課、微練習(xí)、微課件)；(3)對(duì)應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，如在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。盡管在定義的表述上有差異，但在定義的內(nèi)涵上是有共同點(diǎn)的，即“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”。[5]

結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)微課的定義，筆者認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) (如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線教學(xué)視頻。它的核心載體是一段精彩的教學(xué)視頻(一般為15～20分鐘)，這段視頻能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問(wèn)題而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。另外，還有與之配套的微課件、微教案等教學(xué)資源。

三、基于微課的思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

“基礎(chǔ)課”雖然在教學(xué)內(nèi)容上比“概論課”吸引學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍是以教師講授為主，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)和討論中來(lái)，是“基礎(chǔ)課”教師教學(xué)中的困惑。微課的出現(xiàn)對(duì)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)課”的改革是一個(gè)契機(jī)，將微課應(yīng)用于“基礎(chǔ)課”是一種有益的嘗試和探索。在本學(xué)期的思政理論課教學(xué)中，我們依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用微課教學(xué)，積極探索新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了較理想的教學(xué)效果。

(一)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》微課的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和拍攝、制作

參加微課的教師參加了有關(guān)微課方面的培訓(xùn)，并取得了優(yōu)秀證書(shū)，經(jīng)過(guò)討論確定實(shí)施《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“微課”教學(xué)模式的兩個(gè)章節(jié)：專(zhuān)題七“學(xué)習(xí)憲法法律 建設(shè)法治體系”和專(zhuān)題八“行使法律權(quán)利 履行法律義務(wù)——民事法律制度(一)”。針對(duì)兩個(gè)章節(jié)精心設(shè)計(jì)并錄制了八個(gè)微課教學(xué)視頻：《法律那些事兒》《宣告死亡》《憲法》《名譽(yù)侵權(quán)》《上大學(xué)的資格》《欠債還錢(qián)》《不當(dāng)?shù)美贰稛o(wú)因管理》。

(二)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課基于微課的教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

根據(jù)基于微課的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師把制作好的微課視頻及相關(guān)教學(xué)資料上傳到清華在線平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)以及學(xué)生的QQ交流群并布置有關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生可以在任何地方(宿舍、圖書(shū)館、食堂、教室等)、任何時(shí)間在線觀看或下載觀看微課視頻、了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)教師拍攝的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻大致掌握了一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的理解。學(xué)生對(duì)于微課視頻中講解的知識(shí)點(diǎn)有不懂的地方可以記錄下來(lái)。

(三)構(gòu)建新的基于微課的思政理論課教學(xué)模式——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

學(xué)習(xí)國(guó)外的有關(guān)微課的教學(xué)理念，我們也力求構(gòu)建一種“讓課堂真正成為師生交流、互動(dòng)、研討等的場(chǎng)所”的新的思政理論課教學(xué)模式?；谖⒄n的教學(xué)模式，教師在課堂上的主要任務(wù)不再是單純地講授，而是組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，完成知識(shí)的吸收消化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，教師首先在課堂上精講專(zhuān)題七“學(xué)習(xí)憲法法律 建設(shè)法治體系”和專(zhuān)題八“行使法律權(quán)利 履行法律義務(wù)——民事法律制度(一)”的基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，微課視頻里涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不再重述，繼而用大量時(shí)間來(lái)組織課堂活動(dòng)。課堂討論是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論課前學(xué)習(xí)問(wèn)題例(如“宣告死亡與宣告失蹤的區(qū)別”)，也可以組織學(xué)生討論課前學(xué)習(xí)微課視頻后仍沒(méi)有理解、消化的知識(shí)點(diǎn)(例如有學(xué)生看了《欠債還錢(qián)》的微課視頻還是不理解債權(quán))，還可以組織學(xué)生討論在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題(例如學(xué)生觀看微課視頻后提出“無(wú)因管理的受助人提出合理賠償要求，法律有明確規(guī)定嗎？”)。學(xué)生通過(guò)小組討論獲得結(jié)論，教師在討論時(shí)作為一個(gè)平等的討論者參與，而不是將已有的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生；只有學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)遇到困難時(shí)方可尋求教師指導(dǎo)和提供信息資源。比如在法律案例的討論中，教師可提供一些課本以外的法律知識(shí)。對(duì)于學(xué)生普遍反映不大理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以再次在課堂上播放有關(guān)微課視頻，教師邊播放邊講解知識(shí)難點(diǎn)。除此以外，基于微課的思政理論課教學(xué)模式可以伴隨一些項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)模式。例如在民事法律制度專(zhuān)題，有關(guān)于案例解析的微課視頻，可以讓學(xué)生通過(guò)觀后感演講、案情重現(xiàn)等豐富多彩的活動(dòng)來(lái)展示他們知識(shí)吸收消化的結(jié)果。對(duì)學(xué)生展示成果的評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自評(píng)、小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，所學(xué)的知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固；通過(guò)小組互評(píng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提升；通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，清晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。課后學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步觀看微課視頻和深入思考，可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這時(shí)候他們可以隨時(shí)在微信群或QQ群內(nèi)跟老師和同學(xué)交流。在生生交流、師生交流過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。

總之，高校的思想政治理論課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，理論性更強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)在的信息化背景下的年輕大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)相對(duì)枯燥乏味。對(duì)此，高校思政理論課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化知識(shí)、充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)創(chuàng)新思政理論課的教學(xué)模式，例如基于微課的思政理論課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的思政理論課教學(xué)模式等，讓大學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡思政理論課，從而通過(guò)思政理論課堂來(lái)鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

[1]王鳳君．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005 (11)：68—70．

[2]鄧千流．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)模式微探[J]．學(xué)理論，2010 (34)：345—346．

[3]張燕敏．對(duì)現(xiàn)代教育理念下的教育改革的思考[J]．科教文匯， 2008(09) ：4．

[4]胡鐵生、周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014 (2)：5．

[5]蘇小兵、管玨琪等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]．中國(guó)電化教育，2014 (7)：95．

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities Basedon the "Micro-Courses" Teaching Pattern:Taking the Course ofIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasisas an Example

LI Jing

( Nanjing College of Information Technology, Nanjing, Jiangsu 210046, China )

With the development of multimedia technologies, micro-courses as a teaching resource, has been widely used in various subject areas. In particular, professional teachers in colleges and universities, and the actual needs of teaching, as an innovative classroom teaching pattern of use of course. The emergence of this new micro-lesson, of ideological and political theory courses in colleges and universities under the background of information teaching mode innovation of the Gospel. Through this study course in the ideological and moral cultivation and legal basis in the course of the specific application, this paper explores the adaptation of college students under the background of information based on "micro" of ideological and political theory course teaching new mode.

micro class; ideological and political theory course; teaching model innovation; ideological and moral cultivation and legal basis

2016-05-24

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度學(xué)院教研與社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《基于“微課”的高職思政理論課教學(xué)模式研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例》，項(xiàng)目編號(hào)【YS20151101】

李靜(1981-)，女，回族，江蘇南京人，思想政治教育部講師。

G642

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1671-4385(2016)04-0058-04