袁寶玲

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，廣東 中山 528436）

基于微信公眾號(hào)的高職微課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐

袁寶玲

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，廣東 中山 528436）

微課的短小精悍，符合人們碎片化學(xué)習(xí)需求，得到社會(huì)及高校的廣泛關(guān)注，但至今仍沒(méi)有在高職教育中得到廣泛的運(yùn)用。本文在分析其存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討了基于微信公眾號(hào)的高職微課程建設(shè)的方法及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

微課程；微課資源；微信公眾號(hào)

高質(zhì)量的微課除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)之外，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等多方面都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但如何構(gòu)建高質(zhì)量的微課資源，并使其得到廣泛應(yīng)用，仍是微課發(fā)展過(guò)程中有待研究的重要問(wèn)題。本文在討論微課的發(fā)展及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，介紹基于微信公眾號(hào)的高職微課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐。

1　微課的概念與特點(diǎn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《教育信息化發(fā)展十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中都明確提出，要注重和加快發(fā)展教育的全面信息化。在教育資源信息化建設(shè)中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，滿足了人們個(gè)性化、碎片化泛在學(xué)習(xí)的需求與認(rèn)知心理得以快速發(fā)展。胡鐵生首次提出了微課程的概念并不斷修正，經(jīng)歷了“微型資源構(gòu)成—微型教學(xué)活動(dòng)—微型網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段，他在文獻(xiàn)【2】中將其定義為：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課概念形式多樣，但核心和基本思想與上相同。在微課概念提出之后，國(guó)內(nèi)很多的教育研究者和一線教師等對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，但多停留在概念的界定分析上，且微課的制作多以參加競(jìng)賽為目的，實(shí)際的利用率較低。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合得到了多數(shù)學(xué)者和教師的認(rèn)可與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，部分學(xué)者認(rèn)識(shí)到僅一兩個(gè)10分鐘左右的微視頻無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法在高職、大學(xué)教育中充分發(fā)揮作用，因此出現(xiàn)了開(kāi)發(fā)主題微視頻及微課程的呼聲。微課的表現(xiàn)形式也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，從開(kāi)始的互動(dòng)教學(xué)式的課堂實(shí)錄，到現(xiàn)在的以知識(shí)技能傳遞為展現(xiàn)主體，而教師不出現(xiàn)在視頻中的微視頻形式。

微課具有主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實(shí)，短小精悍，應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充，交互性強(qiáng)，使用便捷等特點(diǎn)，使其不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。但以上僅僅是由微課的概念及國(guó)外的“可汗學(xué)院”和“TED-ED”網(wǎng)站的應(yīng)用情況得出的，我國(guó)的微課建設(shè)及應(yīng)用都尚處于研究與探索階段。

2　微課存在的問(wèn)題

微課雖然得到了大家的認(rèn)可，但至今仍未普及并大量應(yīng)用于大學(xué)的日?；蛘n堂教學(xué)，對(duì)其存在的主要的問(wèn)題，探討如下：

2.1微課的開(kāi)發(fā)，即引導(dǎo)模式需要改變

現(xiàn)有微課開(kāi)發(fā)基本上是以競(jìng)賽為目的的，這會(huì)導(dǎo)致微課偏離教育的本質(zhì)，而追求技術(shù)、技巧及呈現(xiàn)形式。微課應(yīng)以傳授知識(shí)與技能為主旨，從能夠更好的服務(wù)于課程建設(shè)、服務(wù)于課堂教學(xué)出發(fā)，而非從微視頻本身出發(fā)組織課程與教學(xué)。微課只是教學(xué)的一種輔助資源，微課的制作既不是教育的出發(fā)點(diǎn)，也不是教育的目的。

2.2教師缺乏制作與使用微課的積極性

微課的制作至今仍是教師的個(gè)人行為，不像網(wǎng)絡(luò)課程、資源共享課程等能夠通過(guò)課題申報(bào)的形式獲得一定的支持，因此除了競(jìng)賽，多數(shù)教師沒(méi)有意愿開(kāi)發(fā)微課。對(duì)于一個(gè)課程而言，僅僅是一兩個(gè)或某一專題微視頻的運(yùn)用，將破壞課程授課方式的整體協(xié)調(diào)性，這也抑制了教師去制作和使用微視頻。這一點(diǎn)，從往期競(jìng)賽作品的下載及使用情況即可得知。針對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)上，微課資源的使用情況的調(diào)查顯示，去下載他人微課的教師僅為17.5%，在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用微課的比例僅為16%[2]。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的缺失及不完備，在一定程度上也使得教師沒(méi)有自主開(kāi)發(fā)微課程的積極性。

2.3微課資源的開(kāi)發(fā)路徑、方法、及微環(huán)境、微系統(tǒng)的構(gòu)建，需要更多的積極探索和實(shí)踐

國(guó)內(nèi)微課視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，短小但不精悍，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果大打折扣。關(guān)于主題為視頻及微課程的呼聲剛剛出現(xiàn)，如何針對(duì)一門課程進(jìn)行系統(tǒng)的微資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)造一個(gè)良好的微環(huán)境、微系統(tǒng)，如何與現(xiàn)有資源很好的結(jié)合，需要更多的積極探索和實(shí)踐。

2.4微課資源共享平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用尚處于起步階段

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合已得到多數(shù)學(xué)者、教師的研究與實(shí)踐，但是以競(jìng)賽為目的微課資源，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，利用率低，缺乏用戶。因此，微課教學(xué)比賽僅起到了引領(lǐng)作用，搭建一個(gè)共享和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微課資源建設(shè)和推廣的基本需求，并且如何對(duì)此平臺(tái)進(jìn)行推廣和有序開(kāi)發(fā)也是值得研究的問(wèn)題。

3　用微信公眾號(hào)開(kāi)發(fā)微課的適應(yīng)性

微信既有手機(jī)版，又有PC版，微信已成為一種生活方式被所有大學(xué)生所接受并使用，相比于以往的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，微信的及時(shí)性和普及性能夠使微課程得到更多人的關(guān)注與使用。微信公眾號(hào)雖然界面簡(jiǎn)單，但卻也可以包含微課建設(shè)中的幾大要素：微視頻、微教案、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反饋，可以構(gòu)造一個(gè)相對(duì)完整的微環(huán)境?；谖⑿殴娞?hào)的微課程開(kāi)發(fā)，具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易、易于使用、及時(shí)性、便利性、易于分享和推廣、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與反饋，因此在沒(méi)有出現(xiàn)類似于精品課程或資源共享課一樣的立項(xiàng)開(kāi)發(fā)與資金支持的情況下，基于微信公眾號(hào)的微課程開(kāi)發(fā)可以在微課的制作難易與工作量中取得良好的折中，并易于推廣和使用。

（1）微信公眾號(hào)可以利用菜單系統(tǒng)的組織課程內(nèi)容。微信公眾號(hào)可以建立3個(gè)菜單，每個(gè)菜單最多5個(gè)子菜單，因此最多可以建立15個(gè)任務(wù)。對(duì)于一般的課程而言，已可以將其核心教學(xué)任務(wù)包括在內(nèi)。微信公眾號(hào)的菜單內(nèi)容既可以是以往群發(fā)圖文消息的集合，可以是單獨(dú)設(shè)置的系統(tǒng)性內(nèi)容。

（2）微信公眾號(hào)的內(nèi)容形式多樣，可以滿足微課程開(kāi)發(fā)需求。微信公眾號(hào)的內(nèi)容可以是圖文消息、純視頻、純音頻、圖片，且圖文消息中可以嵌入圖片音頻及視頻，且通過(guò)騰訊視頻網(wǎng)站上傳的視頻不限制時(shí)長(zhǎng)與大小，可以充分滿足微課制作需求。但為了便于手機(jī)終端學(xué)習(xí)，視頻在錄制過(guò)程中需要對(duì)界面進(jìn)行必要的裁剪，以使其核心內(nèi)容清晰顯示，增強(qiáng)視覺(jué)效果。同時(shí)，復(fù)雜圖片也需要進(jìn)行拆分。同時(shí)，為了碎片化學(xué)習(xí)，微信中的圖文內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，這對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性具有一定的影響，因此基于微信公眾平臺(tái)的微課程必須要有內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D書(shū)資料作為參考。

（3）微信公眾號(hào)的具有反饋功能。微信公眾號(hào)的使用者可以對(duì)視頻等內(nèi)容留言，留言內(nèi)容可以為圖文、視頻等，因此既可以進(jìn)行意見(jiàn)反饋，也可以利用此功能完成習(xí)題的上傳，很好的完成教學(xué)上的互動(dòng)。

（4）微信公眾號(hào)具有一定的統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)用戶、圖文消息及菜單、新增關(guān)注人數(shù)及累計(jì)關(guān)注人數(shù)，已發(fā)送圖文消息7天內(nèi)的閱讀次數(shù)，分享次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由此，有利于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并做出及時(shí)提醒，也可以由以上的統(tǒng)計(jì)情況了解微課程的使用情況等，做出及時(shí)的改進(jìn)。

（5）微信具有及時(shí)性。每個(gè)學(xué)生都是微信的使用者，微信消息的自動(dòng)提醒功能使得基于微信公眾號(hào)的微課程具有以往的網(wǎng)絡(luò)課程所無(wú)法比擬的實(shí)時(shí)性。且每天最多可群發(fā)1條多圖文消息（最多8個(gè)單圖文消息合在一起）或2條單圖文消息的單日知識(shí)容量已能滿足微課的開(kāi)發(fā)需求。

（6）基于微課公眾號(hào)的課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單易學(xué)。微信個(gè)人公眾號(hào)的注冊(cè)只需提供個(gè)人郵箱即可，注冊(cè)及開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程具有良好的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。但微課程圖文上傳等后臺(tái)操作都需要管理者本人掃描二維碼方可登錄，這樣限定了課程的開(kāi)發(fā)人員。

（7）基于微課公眾號(hào)的微課程建設(shè)。與課堂授課同步開(kāi)發(fā)，課程的系統(tǒng)化伴隨著課程的進(jìn)行自動(dòng)生成，有利于課程資源的聚合與及時(shí)完善，減少了集中開(kāi)發(fā)時(shí)的頂層設(shè)計(jì)、資源構(gòu)建等復(fù)雜過(guò)程，但需要開(kāi)發(fā)人員的持續(xù)與堅(jiān)持。

4　基于微信公眾號(hào)的微課開(kāi)發(fā)方式探討與實(shí)踐

4.1基于微信公眾號(hào)的課程選擇

對(duì)于大部分的理工科課程，其知識(shí)點(diǎn)明確，主要包括概念、方法、公式、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，可以用舉例、推導(dǎo)、仿真等簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)，對(duì)于微視頻的制作用簡(jiǎn)單的屏幕錄制即可達(dá)到較好的效果。而在理工科中的技能型課程，由于其沒(méi)有繁瑣的公式推導(dǎo)，緊貼實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)積極性，因此在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)及資金支持的情況下，選取此類課程作為突破口，是一個(gè)比較好的解決方案。如辦公軟件、繪圖軟件、編程類軟件課程，可以采用分解的形式將大問(wèn)題分成小塊，把一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)分成幾層，隨著任務(wù)的實(shí)施逐漸學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

4.2基于微信公眾號(hào)的微課開(kāi)發(fā)原則與方法

微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)要以學(xué)生為中心，以實(shí)用為目的，以經(jīng)濟(jì)適用為原則，同時(shí)要滿足“主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，使用便捷”等特點(diǎn)。制作微課程的前提是本門課程已進(jìn)行了基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，教師已對(duì)課程有深入了解和整體上的掌控，基于此的微課開(kāi)發(fā)才不會(huì)形成資源浪費(fèi)。而具體微課程的內(nèi)容是由一門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)構(gòu)成，且同時(shí)具有“代表性、完整性、普遍性和重復(fù)使用性”[4]；而微視頻的內(nèi)容是具體的一個(gè)命令、一個(gè)方法等微教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)性的歸納與演繹；對(duì)于一個(gè)命令中可以采用類比、遞推方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以用圖文或練習(xí)的形式呈現(xiàn)。對(duì)于綜合性問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題的求解，基于經(jīng)濟(jì)性原則，沒(méi)有必要一定將其分解并全部做成微視頻，完全可以交由課堂教學(xué)來(lái)解決。

微課作為一種自主學(xué)習(xí)資源，除了要符合人們的認(rèn)知心理做到短小精悍外，同時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此視頻以不超過(guò)10分鐘為宜，同時(shí)配以付諸情感的講述；內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，對(duì)于高職學(xué)生而言，能夠用圖文說(shuō)清的，就不用動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)化知識(shí)的表現(xiàn)形式，既要避免平淡，也要避免華而不實(shí)。

以輔助教學(xué)為目的，以微信公眾號(hào)為載體的微課程開(kāi)發(fā)，微課內(nèi)容可以隨課程的進(jìn)行而逐步開(kāi)發(fā)，在課程的最后期末復(fù)習(xí)階段，將以往內(nèi)容進(jìn)行梳理，置于微信菜單中，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系。同時(shí)，微課也需要與過(guò)程性考核，積分獎(jiǎng)勵(lì)等制度相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

為了便于手機(jī)終端學(xué)習(xí)，視頻在錄制過(guò)程中需要裁剪，復(fù)雜圖片需要進(jìn)行拆分，以便了清晰顯示。同時(shí)，為了碎片化學(xué)習(xí)，微信中的圖文內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)，因此基于微信公眾平臺(tái)的微課程，必須要有內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D書(shū)資料作為參考。

4.3基于微信個(gè)人公眾號(hào)的通信工程制圖微課程開(kāi)發(fā)

筆者以實(shí)際工作任務(wù)為載體，將通信工程制圖劃分為9個(gè)大任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)由“子任務(wù)+綜合練習(xí)+技能提升”構(gòu)成，每個(gè)子任務(wù)由“單個(gè)知識(shí)點(diǎn)+練習(xí)”構(gòu)成，如表1-1所示。秉著主題突出、指向明確、短小精悍的原則，每個(gè)子任務(wù)中的微視頻長(zhǎng)度一般2-3分鐘。制圖中樣板文件的制作和坐標(biāo)的確定方法等，伴隨其他任務(wù)的實(shí)施而逐漸展開(kāi)，以使每個(gè)任務(wù)的主題更加突出，指向更加明確。

整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)伴隨課堂教學(xué)而進(jìn)行，并與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。具體命令的視頻錄制，選取經(jīng)常用、易混淆、難理解的內(nèi)容以舉例的方式展開(kāi)，以練習(xí)等形式對(duì)視頻中的重點(diǎn)及未覆蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋檢查。所有任務(wù)的呈現(xiàn)均是以視頻+圖文的方式，圖文對(duì)視頻中的重點(diǎn)或補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，這樣使視頻更加精簡(jiǎn)。課堂上的教學(xué)內(nèi)容更多的是與通信工程相聯(lián)系的現(xiàn)場(chǎng)圖紙的繪制與審查，并根據(jù)練習(xí)完成情況所形成的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度做適當(dāng)調(diào)整。課后及時(shí)將課堂上的討論結(jié)果和解決方案，以圖文消息的形式進(jìn)行群發(fā)，便于即使總結(jié)與學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)的結(jié)束，即使將以往內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，置于菜單中。

實(shí)踐教學(xué)證明，通過(guò)基于微信公眾號(hào)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，屏蔽了學(xué)生的個(gè)體差異，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)活動(dòng)有充分的時(shí)間可以對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，激活了學(xué)生課堂討論熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

5　結(jié)語(yǔ)

基于微信個(gè)人公眾號(hào)的微課程具有實(shí)時(shí)性、便捷性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使其易于推廣和使用，但其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容量有限，僅能為一門課程服務(wù)，這為微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和推廣帶來(lái)了一定的限制。因此建議學(xué)校對(duì)微課公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)給予一定的資金支持，對(duì)于運(yùn)行好的微課公眾號(hào)可以支持其轉(zhuǎn)成企業(yè)公眾號(hào)，形成更加系統(tǒng)全面的微課資源，并形成聚集效應(yīng)，構(gòu)成真正的微課平臺(tái)?；蛘呖梢試L試將微信公眾號(hào)與網(wǎng)絡(luò)課程等結(jié)合，使微課程的資源更加豐富和完善。并可將其延伸應(yīng)用于成人教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域。

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責(zé)任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094（2016）04-0157-04

2016-04-12

2015年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題（編號(hào)：GDGZ15Y143）。

袁寶玲（1982-），女，黑龍江富錦人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師碩士。研究方向：通信工程及職業(yè)教育。