?孟慶裕 孟慶鵬

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在新課標(biāo)下的分析

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師最頭疼的莫過(guò)于作文教學(xué)，學(xué)生怕寫(xiě)、寫(xiě)不出來(lái)，老師怕教。而作文語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文教學(xué)容不得忽視。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以怕，根本原因是對(duì)作文沒(méi)有興趣，而寫(xiě)不出來(lái)則更多是源于寫(xiě)作素材的匱乏和寫(xiě)作技巧的缺失。因此，要解決學(xué)生的寫(xiě)作難問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作素材和技巧就成為研究的重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；興趣；素材；技巧

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求，從“標(biāo)準(zhǔn)”中我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要做的，更多的是在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能“具體明確、文從字順”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而且要立足于生活實(shí)踐，用常見(jiàn)的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行。

一、立足生活，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是寫(xiě)作的源動(dòng)力，生活是寫(xiě)作的原材料，脫離了這兩點(diǎn)，作文教學(xué)只會(huì)難上加難。其實(shí)，學(xué)生生活是豐富多彩的，只不過(guò)是在作文教學(xué)中教師過(guò)于概念化了。所謂的概念化是教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，把作文當(dāng)做是獲得高分的手段，在作文教學(xué)中更多注重如何寫(xiě)才能符合教師的要求，在詞語(yǔ)的選擇上不是根據(jù)學(xué)生的生活而進(jìn)行，而是根據(jù)教師的要求而進(jìn)行的羅列，結(jié)構(gòu)上成了總分總還是總分總，更沒(méi)有學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感情的升華。這樣的要求讓學(xué)生逐漸走入了怕作文的怪圈。

要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師就得首先從傳統(tǒng)的教育理念中走出來(lái)，樹(shù)立“我手寫(xiě)我口，我口述我心”的理念，在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以寫(xiě)景作文為例，教師無(wú)法在課堂中將要寫(xiě)的景色直接呈現(xiàn)給學(xué)生，但在多媒體得到廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用圖片、聲音、視頻等形式來(lái)展現(xiàn)所要描繪的景物，從而讓學(xué)生在感受中獲得寫(xiě)作的靈感。如寫(xiě)森林，教師不妨展示“早晨的森林”、“午間的森林”、“傍晚的森林”三幅圖景，讓學(xué)生在三幅中感受不同時(shí)刻的森林的景色。其次，要讓學(xué)生從封閉的教師走入到生活中去，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在以“夕陽(yáng)”為題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在傍晚，選擇一個(gè)合適的觀察地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察夕陽(yáng)，在觀察中討論，在討論中獲得對(duì)夕陽(yáng)的理解和感受，再將感受以文字的形式來(lái)表達(dá)。

二、合作交流，討論生成寫(xiě)作素材

學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)就是因?yàn)槿狈?xiě)作素材，甚至對(duì)同一個(gè)題目寫(xiě)出來(lái)總是千篇一律。寫(xiě)母親就寫(xiě)母親早起晚睡，還背自己到醫(yī)院看病，人物刻畫(huà)總是用“炯炯有神的眼睛”、“粗糙的雙手”等格式化的詞語(yǔ)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也是布置寫(xiě)作要求，然后寫(xiě)作，批改后講評(píng)，完全是套路化的機(jī)械模式。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)同樣可才采用交流合作的方式來(lái)進(jìn)行，在合作交流中，學(xué)生的素材得到對(duì)比，自己的構(gòu)思得到補(bǔ)充，能有助于學(xué)生更好地吸收他人的長(zhǎng)處。

以“一件難忘的事”記敘文寫(xiě)作教學(xué)為例，在討論中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生就生活中難忘的事在小組內(nèi)進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的難忘是被父母罵了，有的是在課堂中被教師批評(píng)了，有的是伙伴中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，有的怎是獲的表彰時(shí)的難忘，諸如此類。當(dāng)學(xué)生將自己難忘的事情在小組內(nèi)說(shuō)出來(lái)后，小組成員將自己的難忘的事和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，同樣是被父母罵，但事件的原因不同，結(jié)果也不同，寫(xiě)出來(lái)的效果就不同。其次，在討論中確定自己的主體，同樣是獲得教師的表?yè)P(yáng)，可以從“成功是經(jīng)過(guò)努力獲得的”、“成功源于表?yè)P(yáng)”等角度來(lái)進(jìn)行。其次，引導(dǎo)學(xué)生就整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理。很多學(xué)生雖然在心中能知道一件事的緣由，往往在寫(xiě)的過(guò)程中去不知怎么安排，通過(guò)對(duì)事件起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的梳理，學(xué)生對(duì)整件事有了清晰的脈絡(luò)，寫(xiě)起來(lái)就顯得結(jié)構(gòu)清晰。最后，交流人物的刻畫(huà)，同樣是對(duì)母親的描寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生找出自己母親和他人母親的不同之處，在用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描繪，同時(shí)，在修辭上的使用也可以進(jìn)行討論。

其實(shí)，討論是將一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考的過(guò)程，通過(guò)討論，學(xué)生不僅能在主題的確定，層次的安排上獲得清晰認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生更好地吸收他人的成功之處。

三、互批互改，師生合作尋找技巧

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字，句子不通等現(xiàn)象，而這些問(wèn)題本來(lái)應(yīng)該可以避免的，只是因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)粗心而造成，如果教師在批改中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)字，每一句話進(jìn)行推敲，不僅在時(shí)間上不允許。從另一個(gè)角度說(shuō)，小學(xué)生只是小學(xué)生，教師不能以成人的眼光來(lái)看待他們，如果一篇作文被教師的“紅筆”批得一無(wú)是處，相信學(xué)生不但不會(huì)喜歡寫(xiě)作，更會(huì)怕寫(xiě)作。因此，在作文教學(xué)中，教師可以采用同桌互改，師生合作的方式來(lái)進(jìn)行。

同桌互改是同桌之間交相批改作文，主要是解決字、句問(wèn)題。當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但將作文交由他人看時(shí)，問(wèn)題得到暴露，學(xué)生之間的相互指正在心理距離上縮短，學(xué)生更容易接受，能較好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

師生合作則是在教師對(duì)學(xué)生互批的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次批改后的反饋。主要從主題、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行。在這一個(gè)過(guò)程中，教師首先要挑選幾篇具有代表性的學(xué)生作文，在互評(píng)中先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的想法，然后教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，再在寫(xiě)法上給予指導(dǎo)。如在寫(xiě)景類的作文中，學(xué)生雖然能對(duì)描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，但因在順序上把握不到位，顯得混亂，那么，教師就可以從觀察方法上進(jìn)行引導(dǎo)。同樣是在記敘文的寫(xiě)作中，學(xué)生能對(duì)事件進(jìn)行描述，但人物形象刻畫(huà)不夠，教師就要針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。在互評(píng)中，教師需要注意一點(diǎn)，即互評(píng)后要引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行作文，這也是當(dāng)前作文中一大缺失。作文教學(xué)總是評(píng)講完就不管了，學(xué)生只能在評(píng)講中獲得鼓勵(lì)或批評(píng)，而不能在評(píng)講后進(jìn)行修正。因此，筆者提倡在評(píng)講后進(jìn)行再次寫(xiě)作。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，要提高作文教學(xué)效率，就要立足于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，能快樂(lè)作文，順利作文。

[1]、劉志清：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺見(jiàn)[J]，新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009年02期。

[2]、張愛(ài)華：新課改小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探索[J]，魅力中國(guó)，2009年

[3]、魏西蕊：談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J]，中小學(xué)電教(下半月)，2009年

1甘肅省古浪縣裴家營(yíng)鎮(zhèn)塘坊小學(xué) 733100

2甘肅省古浪縣大靖洋湖塘小學(xué) 733100)