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暗示教學法概述

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本文是對“暗示教學法”的概述，內(nèi)容包括其起源、在國內(nèi)的發(fā)展，以及其核心概念的界定，包括“暗示教學法”產(chǎn)生的心理學和生理學依據(jù)、三大原則及六大技巧。

暗示教學法；起源；發(fā)展；核心概念

“暗示教學法”于20世紀80年代傳入我國，但由于受當時客觀條件影響，我國并沒有將暗示教學法普及開來。但隨著教育的發(fā)展，教育工作者越來越意識到，對學習的最終結(jié)果起作用的是學習者本人，任何成功的教育都必須充分考慮到學習者的情感態(tài)度。新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。而“暗示教學法”作為一種提倡用各種暗示技巧，比如音樂、呼吸調(diào)節(jié)、節(jié)奏、語調(diào)、環(huán)境等等激發(fā)學生學習熱情和潛力的方式，能有效地將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來，最終達到身心統(tǒng)一的愉悅學習狀態(tài)。

一、“暗示教學法”的起源

暗示教學法由保加利亞心理治療專家喬治·洛扎諾夫于20世紀60年代中期首創(chuàng)。1955年，洛扎諾夫用暗示療法治愈了一位記憶衰退的病人。他并未采用傳統(tǒng)方式，而是使其放松，消除緊張和恐懼。結(jié)果，這位病人不僅恢復了，還擁有了超強的記憶。于是，洛扎諾夫?qū)Α鞍凳痉ā碑a(chǎn)生了極大的興趣，經(jīng)過多次試驗后，他公開宣布，使用“暗示教學法”可以使人的記憶力提高50%以上。他的研究成果引起了政府的高度重視，1966年，保加利亞政府成立“洛扎諾夫?qū)W院”，并將研究成果推廣到普通教育領域開展實驗，取得顯著成效。1971年，洛扎諾夫出版著作，著重介紹了“暗示教學法”。

隨著實驗的不斷完善，美國、德國、瑞士、加拿大、奧地利等一些發(fā)達國家的教育工作者慢慢將洛扎諾夫的暗示教學理論運用于教學實際。1971年在美國洛杉磯召開了暗示教學的學術會議；1978年，洛扎諾夫1971年的著作被翻譯為英語，1984年被翻譯為法語；1980年日本出版了美國的《超級學習法》，引起轟動。并且，日本專家根據(jù)暗示教學法的原理自制了暗示法盒式磁帶。

1988年，洛扎諾夫在奧地利建立教師培訓課程與研討國際中心，要求從事暗示教學和其他相關工作人員經(jīng)過160-240個課時的培訓。從1993年開始，暗示教學理論和實踐的研究中心逐漸轉(zhuǎn)移到德國、奧地利等經(jīng)濟發(fā)達國家。洛扎諾夫統(tǒng)計過896個外語單詞教學的實例：在每次教100個單詞、200個單詞、400個單詞、600個單詞和1200個單詞的實驗組中，每期學習200個單詞的學生成績最好，回憶率96.8%；每期學習500個單詞的回憶率最低，90.4%，而每期超過1000個單詞的回憶率又上升到96.1%。他把學生在催眠、暗示學習時的脈搏、血壓等生理現(xiàn)象進行測量，用以作為“暗示教學法”的科學依據(jù)。他發(fā)現(xiàn)，暗示教學之所以如此高效，主要是應用了一些對學生產(chǎn)生作用的因素，如教師權(quán)威、學生幼稚化、有意識和無意識雙層面、聲調(diào)的變化、節(jié)律、虛擬被動態(tài)、呼吸、詞匯聯(lián)想等等。

二、“暗示教學法”在我國的發(fā)展

“暗示教學法”于20世紀80年代傳入我國。周照南發(fā)表《開發(fā)人類智能、加速學習進程的一種新教學論》，最早介紹了“暗示教學法”在國外的情況；1981年，洪丕熙教授根據(jù)洛扎諾夫1978年的原著，通俗而全面地編譯了7篇文章，為我國的暗示教學鋪墊了道路；1985年，教育論專家胡克英發(fā)表《洛扎諾夫的“暗示教學”值得研究》，在全國范圍內(nèi)極大推廣了暗示教學。而暗示教學的實踐者王敏勤老師則在山東省鄒平縣和淄博市的幾所學校最早實施暗示教學模式，并在當時取得不錯的效果。

此后，一些一線教師和學者開始研究并實踐“暗示教學法”，如李志厚(2003)在《暗示教學法研究：歷史、現(xiàn)狀與啟示》，將“暗示教學法”分為四個階段：(一)研究階段(1971年之前)、(二)成果發(fā)表與驗證階段(1971-1984年)、(三)應用與修正階段(1985-1992年)、(四)成熟和推廣階段(1993-現(xiàn)在)；李靜老師(2008)在《暗示教學法及其對中國教育改革的啟示》中提出，“暗示教學法”的主要通道是聽覺，因而老師教學時的聲調(diào)，語速，節(jié)奏非常的關鍵。老師上課時變化的語調(diào)和節(jié)奏可以避免學生因單調(diào)的重復而生厭。另外，音樂的選擇也極其的重要。所以選擇合適的歐洲古典音樂運用在暗示教學法的課堂上，能幫助提高學生的記憶力并且能活躍課堂氣氛；盧春鳳(2008)在《淺談暗示教學法在職高英語教學中的應用》中指出，“暗示教學法”是采用暗示的方法表達自己的意見，使學生悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。恰到好處地運用暗示方法，能使學生發(fā)揮出自己潛在的各種能力，以收到良好的教育效果。另外，關于“暗示教學法”在英語教學方面的研究還有周娟芬2003年在《解放軍外國語學院學報》發(fā)表的論文《論暗示教學法在外語教學中的運用》；華中師范大學碩士研究生楊艷芬2010年的畢業(yè)論文《暗示教學法在中職英語教學中的應用研究》；華中師范大學碩士研究生高芳玲2003年的畢業(yè)論文《暗示教學法在高中英語教學中的運用》；東北師范大學碩士研究生俞笑2009年的畢業(yè)論文《高中英語教學中實施暗示教學法的研究》；天津師范大學碩士生李艷嬌2012年的畢業(yè)論文——《暗示教學法在小學英語教學中的本土化研究》，南昌航空大學碩士生查靖梅2014年的畢業(yè)論文《個性化英語教學中暗示教學法的應用研究》等等。這些研究腳踏實地，有獨到的見解，也有相應的理論和數(shù)據(jù)支撐。但是，由于暗示教學法對教學環(huán)境、配套設施和教材等的要求較高，以及我國應試教育的束縛，“暗示教學法”在我國并沒有得到廣泛應用。與國外成熟地運用“暗示教學法”相比，中國的研究尚處于初級階段，有待教育工作者深入研究。本課題就是試圖順應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的潮流，根據(jù)“暗示教學法”的特點，將其與中職英語口語教學結(jié)合起來，以促進中職英語教學的整體發(fā)展。

三、“暗示教學法”核心概念界定

1.“暗示教學法”產(chǎn)生的心理學和生理學依據(jù) “暗示教學法”是依據(jù)現(xiàn)代心理學生理學關于人腦的潛能及左右半腦分工協(xié)作的原理，綜合運用智能潛能，以實現(xiàn)快速教學的一種新教學論體系。其有四個基礎的心理生理學理論基礎：人腦有巨大的潛力，人具有可暗示性，大腦兩半球的活動能相互協(xié)調(diào)，環(huán)境是暗示的重要發(fā)源地。

首先，人腦有巨大的潛力。大腦有約100億個神經(jīng)元，140億個神經(jīng)細胞。每個神經(jīng)元與周圍幾千個神經(jīng)元建立突觸聯(lián)系，正常人的記憶儲量相當于全世界圖書館藏書所含的信息量?，F(xiàn)代電子計算機只有幾十萬個電子元件和幾百萬個記憶單元，而人腦擁有100-150億個神經(jīng)細胞，其部件比大型電子計算機多了一萬倍，其復雜程度相當于數(shù)以萬計的計算機聯(lián)在一起。蘇聯(lián)著名學者葉夫里莫夫曾形象地作出如下描述“如果我們能迫使人腦開足一半馬力，我們就能毫不費勁地學會40種語言，把蘇聯(lián)的百科全書從頭到尾背下來，完成幾十個大學的必修課程”?，F(xiàn)代人提倡的終身學習，其實也只動用了人腦容量的5-10%，大部分腦細胞的功能都未得到發(fā)揮。所以，人腦的巨大潛力是客觀存在的，“暗示教學法”正是嘗試如何最大限度地發(fā)掘人腦的潛能。

第二，人具有可暗示性。暗示是人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現(xiàn)象。暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速影響的過程，這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動，或接受一定的意見或信念。洛扎諾夫認為，只要給個體創(chuàng)設一定的暗示環(huán)境，就能在一定程度上控制住個體心理活動的變化?！巴分箍省笔且粋€暗示發(fā)生作用的最好例子，前方并沒有梅林，但是通過語言的暗示，影響他人心理和生理的反應。

第三，大腦兩半球的活動能協(xié)調(diào)。人腦分為左腦與右腦，左半球控制右半身的活動，處理聽說、閱讀、計算、分析等活動，以記憶和理解為前提，能有意識地處理信息；右半球控制左半身的活動，控制音樂、識圖、情感態(tài)度等非言語活動，不需要記憶和理解，只需大量、機械的輸入就可以進行工作。因為傳統(tǒng)認為左腦是優(yōu)勢半球，所以教學中注重左腦的開發(fā)。而暗示教學法是通過無意識的暗示教學手段，挖掘右半球潛力，使左右半球和諧發(fā)展，達到事半功倍的學習效率。(周芬娟，2003)

第四，環(huán)境是暗示的重要發(fā)源地。暗示可以由人施授，也可以由環(huán)境施授。暗示可以采取言語形式，也可以用手勢、表情、動作等方式來進行，而環(huán)境是暗示信息一個很重要的發(fā)源地。非常著名的一個例子是《皇帝的新裝》。皇帝穿了一件看不見的“新裝”，人們一開始是懷疑的，但是當周圍越來越多人贊美皇帝的“新裝”時，他們受到環(huán)境的影響，也開始贊美那件看不見的“新裝”。所以說，環(huán)境暗示可以達到激發(fā)人無意識系統(tǒng)的作用。教師的環(huán)境和教師的身體語言，說話的語氣和態(tài)度都是影響學生學習的重要因素。

2.“暗示教學法”的主要原則 洛扎諾夫的“暗示教學法”主要有以下三原則：

(1)愉快而不緊張的放松原則?！鞍凳窘虒W法”的首要原則是要在一種愉快放松的環(huán)境下學習，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。傳統(tǒng)課堂提倡的是“頭懸梁、錐刺股”的刻苦學習方式，這樣的方式給學生的心理暗示是“學習是很苦的”，這樣的暗示使學生從一開始就抵制學習，不愿學習，對學習產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。心理學的研究表明，當人們處于不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，這些消極情緒會抑制智力的發(fā)展。相反，當在課堂上采用呼吸、音樂等暗示手段消除學生的緊張情緒后，在一種輕松愉快的環(huán)境中，學生的潛能能得到最大的發(fā)揮。(2)有意識和無意識統(tǒng)一的原則。傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它主要通過無意識的心理創(chuàng)造條件，從而開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當?shù)谋頁P和批評，達到有意識和無意識的統(tǒng)一。(3)暗示的相互作用原則。在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

3.“暗示教學法”的六大技巧

(1) 樹立權(quán)威。暗示教學中的權(quán)威是指非直接的權(quán)威，通過非直接的途徑產(chǎn)生信任的氛圍和服從的直接愿望。如教師的權(quán)威、教材的權(quán)威、學校的權(quán)威等。洛扎諾夫指出，幾乎所有暗示方法都以權(quán)威為基礎。暗示者的地位越高，暗示效果越好。比如商家請名人為自己的產(chǎn)品打廣告，與請普通人打廣告，效果是截然不同的。這其實就是名人的一種權(quán)威效應。同樣道理，暗示教學法需要教師在教學方面的權(quán)威，教師的學識水平、對教材的精通程度、曾經(jīng)取得的優(yōu)異教學成果，都會對學生產(chǎn)生很明顯的暗示作用，從而使之信服，促進學生的學業(yè)發(fā)展。(2)稚化?？茖W家發(fā)現(xiàn)，小朋友想接受知識的愿望和能力其實比成年人更強，因為小孩的心理狀態(tài)更單純，沒有成人的固著思維及來自社會、人際的各種干擾，反而更善于吸收知識。這就是稚化的概念，指退回到小孩似的心理狀態(tài)下，屏除固有思維，在一種無顧忌的狀態(tài)下輕松學習。教師的權(quán)威和學生的稚化是緊密相連的一種“信息勢差”，學生稚化越好，兩者之間的“信息勢差”越大，學生就越容易接收來自教師的信息。(3)節(jié)奏。洛扎諾夫發(fā)現(xiàn)，讀單詞的速度與記單詞的效率多少有一定的關系。每10秒讀一個單詞記憶效率是最高的，達到40%。但是在音樂上并沒有十秒一次的節(jié)拍，因此洛扎諾夫采用八秒或十二秒鐘重讀材料與音樂中的四拍相協(xié)調(diào)，因為八和十二是四的倍數(shù)，能和每節(jié)四拍的英語配合。在暗示教學中，洛扎諾夫建議采用緩慢的巴羅克音樂作為背景音樂授課，使記憶達到高效的狀態(tài)。(4)語調(diào)。語調(diào)對學習者學習非常重要，抑揚頓挫的語調(diào)對節(jié)奏是一種加強，能達到使學習者興奮的效果。在課堂教學中，如果教師一直使用一種單一的語調(diào)，學生的興奮神經(jīng)就會受到抑制，昏昏欲睡而導致學習效率地下。所以說，語調(diào)是可以調(diào)節(jié)學生的精神和心理狀態(tài)的，尤其是當藝術的語調(diào)與音樂相融合時，往往能創(chuàng)造一種接受的暗示環(huán)境，使學生的學習效果大大提高。(5)雙層次交流。雙層次交流指的是在交流活動中，把說話內(nèi)容的交流作為第一層，把說話者的態(tài)度表情及背景稱為第二層交流。廖坤(2003)指出，雙層次交流指的是來自環(huán)境的無意識刺激和教師的教學特色對學生無意識心理的刺激。所以，暗示教學強調(diào)教師要把表情、態(tài)度、形體語言與授課內(nèi)容融于一體，達到第一層次與第二層次的互促互進，提高學生的學習效果。(6)音樂的假消極狀態(tài)。廖坤(2003)指出，音樂的假消極狀態(tài)是指接受者在深度放松狀態(tài)時最容易實現(xiàn)暗示的一種狀態(tài)。假消極的特征是個體身體放松，但心理活動卻處于積極狀態(tài)。“暗示教學法”就是創(chuàng)造一種環(huán)境，如使用音樂背景，使學生處于身體放松，心情愉悅的狀態(tài)。表面看來學生處于休息狀態(tài)，其實精力更集中，思維更活躍，即所謂的假消極狀態(tài)。保加利亞暗示法研究實驗室(1993)通過實驗得出，有音樂伴奏的教材比沒有音樂伴奏的教材，記憶率高2.17-2.50倍。

四、結(jié)語

洛扎諾夫的“暗示教學法”是一種可行性很強的教學方法，心理學的實踐研究表明，年輕人比老年人更容易被塑造和接受暗示，所以處于青少年階段的學生更容易在潛意識層面接受暗示，達到學習效果。

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廣東省深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術學校 518172)