?黃援波

以校為本的高三生物備考策略初探

?黃援波

在新課程改革的文化背景下，從實(shí)際出發(fā)，建立適合本校實(shí)際的高三生物復(fù)習(xí)策略。高三生物科任老師要深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、近五年全國(guó)卷試題，適應(yīng)高考形勢(shì)變化。教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)，夯實(shí)教材知識(shí)，優(yōu)化教法，向課堂45分鐘要質(zhì)量。通過集體備課，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提升每個(gè)高三教師的教學(xué)能力。備考過程中，要精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，重視評(píng)講，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

以校為本；高三；生物；備考策略

實(shí)施以校為本的教學(xué)研究，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，是新課程推進(jìn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。校本研究旨在解決教學(xué)中的問題，真實(shí)的問題，實(shí)際的問題，自己的問題[1]。高三的學(xué)習(xí)，有它的特殊性，高三生物復(fù)習(xí)備考的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，問題解決的好和壞，直接影響高考的質(zhì)量的高和低。建立適合本校實(shí)際的高三生物復(fù)習(xí)策略，讓教師和學(xué)生少走彎路，少花時(shí)間、高效地進(jìn)行生物科復(fù)習(xí)，能有效提高高三生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)探討如何開展以校為本的高三生物備考策略，為廣大師生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、深入研究，適應(yīng)高考變化

從2016年起，廣東省不再自主命題，使用國(guó)家教育部考試中心統(tǒng)一命制的試題。全國(guó)卷和廣東卷雖依同一課標(biāo)、同一考試大綱命制，但風(fēng)格各異。要適應(yīng)全國(guó)卷的命題思路和風(fēng)格特點(diǎn)，教師就要再一次深入研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]，深入理解《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理綜)》中生物科的命題指導(dǎo)思想和能力要求，只有這樣，才能適應(yīng)高考新常態(tài)，找準(zhǔn)備考方向。備考之初，我校高三生物教師都會(huì)拿出足夠的時(shí)間，認(rèn)真研究教材、《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高質(zhì)量完成五年來全國(guó)卷生物科高考試題，并認(rèn)真研究每年試題的評(píng)價(jià)報(bào)告，從中去體會(huì)試題對(duì)考生生物科學(xué)素養(yǎng)考查的形式，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息能力、思維能力、分析和解決問題能力的要求，明確高考的命題方向，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、注重基礎(chǔ)，夯實(shí)教材知識(shí)

雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就談不上能力，打好了基礎(chǔ)能力才會(huì)提高。一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、教參、考綱，特別是像我們這樣的普通學(xué)校，以大多數(shù)學(xué)生己有知識(shí)水平作為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做到：低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走、多回頭。近幾年的高考考點(diǎn)都落在學(xué)科的核心知識(shí)上，并且采用深挖、拓展的方法，不斷深化、細(xì)化。?？嫉暮诵闹R(shí)有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳定律、生物的變異、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、微生物的利用、酶的應(yīng)用、基因工程。對(duì)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)要緊扣教材，吃透教材，切忌完全拋開教材，以教輔為本或另搞一套。要堅(jiān)持先主干后枝葉的原則。要先引導(dǎo)學(xué)生理清核心知識(shí)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，用示意圖、概念圖、模式圖、流程圖等形式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過設(shè)計(jì)問題情境，呈現(xiàn)合適的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的涵義、來龍去脈、前因后果、適用條件和適用范圍，以及與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別聯(lián)系。

三、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)

我校高三備考工作突出備課組的集體智慧。良好的團(tuán)隊(duì)精神是我們?nèi)俚姆▽?。我們坦誠(chéng)相待、精誠(chéng)合作，資源共享、互通有無。每學(xué)期我們對(duì)每一個(gè)章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行集體備課，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點(diǎn)，并能提出重難點(diǎn)突破方法，其他組員質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和遠(yuǎn)期任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到周練試卷、月考試卷等，保證高三生物教學(xué)有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)。集體備課過程中，新教師虛心向老教師請(qǐng)教，老教師耐心指導(dǎo)新教師，充分發(fā)揮組員的聰明才智，利用各自的優(yōu)勢(shì)，整合資源，優(yōu)化教法學(xué)法，提升高三生物教師的教學(xué)能力。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，重視評(píng)講

訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。要有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，保證訓(xùn)練有高效性。訓(xùn)練前教師要跳進(jìn)題海，在海量的題目中優(yōu)中選優(yōu)，選出凸現(xiàn)能力立意，有較高能力訓(xùn)練價(jià)值的題目。如：文字描述能力的訓(xùn)練、帶表格曲線，背景涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科新技術(shù)，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際的題目。通過訓(xùn)練，使學(xué)生的獲取信息能力、建立模型能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、正確分析和解決問題的能力等，得到實(shí)實(shí)在在的提高。練習(xí)后要重視評(píng)講，及時(shí)有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力。講評(píng)前要及時(shí)評(píng)卷，全面統(tǒng)計(jì)，分析錯(cuò)因，定出改錯(cuò)的措施。講評(píng)課更要精心備課，確定評(píng)講目標(biāo)和著力點(diǎn)，特別是設(shè)計(jì)好帶有啟發(fā)性、激勵(lì)性的關(guān)鍵問題，促發(fā)學(xué)生自主思考，自主糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成正確的解題策略和方法。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：精講多練，把學(xué)生從題海中解放出來，真正確立“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)觀和相應(yīng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。

綜上所述，以校為本的高三生物備考策略以新課程為導(dǎo)向，以課程實(shí)施過程中備考策略的研究為對(duì)象，以每個(gè)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以切實(shí)提高高三生物課堂教學(xué)質(zhì)量為歸宿，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，同伴互助，教師的反思與總結(jié)，形成了我校高三生物備考的特色。

[1]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003(4).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.

廣東省普寧市第一中學(xué) 515347)