文/侯素娟

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將“探究自學(xué)”引入“吸引課堂”

文/侯素娟

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，更要做課堂學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生探究自學(xué)，如此才能做到了解學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！疤骄孔詫W(xué)”是“吸引課堂”“學(xué)交享悅四步趣動”（即：探究自學(xué)、交流互學(xué)、分享激學(xué)、愉悅升學(xué)）教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，指的是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和現(xiàn)實生活為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種實踐活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)法形式。下面筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實“吸引課堂”模式之探究自學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識

“自主”是核心。在筆者看來“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最重要的應(yīng)該是“自主”，能夠做到這一點從某種意義來說也已經(jīng)是“合作”“探究”了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、質(zhì)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。另外，學(xué)生和老師的主體和主導(dǎo)地位要分清。凡是學(xué)生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的能力在自主學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。正如俗語所說：“成人不自在，自在不成人。”都知道“跳一跳，摘桃子”的道理，怎么能因為擔(dān)心累壞學(xué)生而不讓他“跳一跳”？當(dāng)然要讓學(xué)生能摘到桃子，嘗到甜頭。經(jīng)常這樣，學(xué)生也就樂在其中，不以為累了。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！痹趥鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響下，學(xué)生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生健康的發(fā)展。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，吸引課堂就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生探索自學(xué)學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的能力，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)”是當(dāng)代一種全新的教學(xué)理念。古人也指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”。因此教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，課前先學(xué)，構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計。

引導(dǎo)學(xué)生探究自學(xué)

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖瑯诱Z文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題也是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，對學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，?dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當(dāng)?shù)募?；?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要適時適當(dāng)點撥；當(dāng)學(xué)生對某個問題百思不解時，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解；當(dāng)學(xué)生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設(shè)計精當(dāng)?shù)木毩?xí)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能不斷提高，達(dá)到比較理想的境界。

引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作性學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。合作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)的補充和促進(jìn)。沒有自主學(xué)習(xí)就組織小組合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)的效果不會好，有時甚至不如不組織，與其毫無準(zhǔn)備地湊在一起、亂說一通，還不如讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)。因此，在課堂上也要給學(xué)生留夠自主學(xué)習(xí)的時間，有時也不一定每堂課都非要有合作學(xué)習(xí)形式，要選擇需要互相啟發(fā)，需要共同探究的地方，組織合作學(xué)習(xí)。在開展小組合作時，筆者認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強?！币虼?，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。如：教學(xué)《我真希望》一文，組織小組討論時，筆者向?qū)W生提出以下要求：第一，默讀課文，畫出你認(rèn)為重要的句子，并試著提出1～2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。第二，四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1～2個大家感興趣或不太理解的問題進(jìn)行討論，并認(rèn)真填寫好以下討論記錄表：組員、主持人、記錄員討論內(nèi)容、時間、發(fā)言、摘要及小組意見。第三，討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣，既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則，又讓學(xué)生明確了個人責(zé)任，所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在問、想、說、議、悟的師生協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探索，自得其知。另外，還要正確認(rèn)識自主、合作、探究三者之間的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，三者關(guān)系不是并列的。這三方面組成一種整體的學(xué)習(xí)方式，是相互作用的，比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是。總之，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師教學(xué)方式必須改變，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，這在小語教學(xué)中還是一種新事物，多數(shù)教師在教學(xué)實踐中，把握得還比較好，部分教師出現(xiàn)一些偏差，在所難免，愿大家能正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；在語文教學(xué)中更好的構(gòu)建自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)實踐中，探索和積累成功的經(jīng)驗。只有生動的才能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究。

小組合作學(xué)習(xí)已被學(xué)校教師廣泛地應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。倘若教師能好好利用并在實踐中不斷將其完善，小組合作學(xué)習(xí)定能成為課堂中必不可少的輔助性學(xué)習(xí)模式。學(xué)校構(gòu)建的“吸引課堂”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生探究自學(xué)入手，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，突出了新課改提出的以學(xué)生為主體，培在語文實踐活動中，激發(fā)自主探究。

在新課程春風(fēng)的吹拂下，將“探究自學(xué)”引入“吸引課堂”，如火如荼的實驗，給教育百花園增添了一縷獨特美麗的風(fēng)景。作為一名實驗者，帶著對“探究自學(xué)”這一研究的責(zé)任與使命感時，多了一分“勇于實踐”的執(zhí)著，多了一分“不斷創(chuàng)新”的精神；心懷對“探究自學(xué)”方法的審視與評判，少了一點“患得患失”的猶豫，少了一點“理想主義”的癡迷。因為，教育創(chuàng)新的可能性，就這樣一步步、一點點誕生于偉大、執(zhí)著的踐行者的實踐中。作為教育者，在幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的長處的同時，經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通、交心，使他們不要認(rèn)為別人什么都行，自己什么都不行，要讓他們認(rèn)識到天生我才必有用，只有進(jìn)行正確的自我評價，才能提高自信心。

（作者單位：廣西桂林市石油小學(xué)）