我的兩個(gè)兒子都是在加拿大出生的，一個(gè)8歲，一個(gè)5歲，但見過他們的許多朋友都說，老大更“中國化”而老二更“西化”。就拿學(xué)習(xí)來說吧，老大各科文化成績都很不錯(cuò)，但他頗有中國孩子“敏于行而訥于言”的風(fēng)范，不太善于表達(dá)和表現(xiàn)自己，以至于明明是“全校音樂素質(zhì)最好的一個(gè)”（音樂老師離任時(shí)親口所言），卻連著兩個(gè)學(xué)期僅得了剛剛及格的3分；而老二明明學(xué)習(xí)不怎么樣，卻特別善于當(dāng)眾表現(xiàn)，結(jié)果幼兒園老師和同學(xué)家長都大贊他“聰明好學(xué)”、“能歌善舞”，其實(shí)他連一首能從頭唱到尾的歌都沒有，學(xué)習(xí)也只能算馬馬虎虎。

教育的基礎(chǔ)

兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異并非在家里、而是在不同的幼兒園養(yǎng)成的：老大因未排到當(dāng)?shù)匚魅宿k的正規(guī)幼兒園，上的是華人辦的小型幼兒園，接受的自然是和中國差不多的一套幼教熏陶；老二則很幸運(yùn)地剛到年齡就進(jìn)入正規(guī)幼兒園，所接觸的老師、同學(xué)大多是西人。

西式教育很注重所謂“社會行為能力”，比如怎樣和人交往，如何與人互動(dòng)等，并且將這些能力放到非常重要的地位，如果您的孩子在學(xué)校里朋友不多，或和老師交談時(shí)不直視對方，都可能被老師甚至校長約談，當(dāng)成天大的事，而這些在中國家長、學(xué)?；蛟S根本不當(dāng)個(gè)事。相反，孩子課堂文化成績糟糕，在中國家長、學(xué)?？磥硎穷^等嚴(yán)重的問題，在加拿大這邊的公立小學(xué)，往往連說都懶得去說，一句“素質(zhì)教育”便帶過了。

之所以如此，是因?yàn)榧幽么?年級以下都是所謂“打分制”，即沒有考試，不論文化課或其它表現(xiàn)課，都是由科任老師按1～4分去打分，學(xué)生文化學(xué)習(xí)特別突出非但沒啥好處，甚至未必表現(xiàn)得出來（比如一個(gè)三年級學(xué)生，會算三位數(shù)進(jìn)退位加減法和會解二元一次方程，得分都是3或者4），而“社會行為能力”卻可以一目了然，學(xué)校資源有限的情況下孰輕孰重便不言而喻。十年級以上的公立學(xué)校和大多數(shù)私立學(xué)校因?yàn)橛辛藢ｉT的文化考試，且資源充足，其對學(xué)生文化學(xué)習(xí)的重視程度不亞于中國高中，甚至有過之而無不及（因?yàn)榧幽么笫?、十二年級每個(gè)學(xué)期的成績都影響升學(xué)）。

重視“契約精神”

相對于華人，西人家長特別注意對孩子的“契約性”灌輸，西人孩子很少答應(yīng)別人一件事，一旦答應(yīng)就會盡可能做到，且相對于口頭承諾，書面承諾顯得更加鄭重。曾有一次，一位西人家長邀請包括我大兒子在內(nèi)的許多同學(xué)去家里玩，邀請函隨附一張“免責(zé)聲明”（即同意“自己孩子在某某家游戲期間安全責(zé)任自負(fù)，邀請家庭概不負(fù)責(zé)”），愿意自己孩子去玩的家長必須同時(shí)在“免責(zé)聲明”上簽字交回。很顯然，這種習(xí)慣也會潛移默化地影響子女。

相對于文化學(xué)習(xí)，西人家長、學(xué)校都更重視給低齡孩子教授更多實(shí)用性知識，如怎樣撥打“911”應(yīng)急電話，如何應(yīng)對陌生人，如何辨別街上交通標(biāo)志等。

（陶短房/文，摘自《世界博覽》）