孫緒民，李為君，王忠春

（山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東青島266590）

系統(tǒng)論視域下的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

孫緒民，李為君，王忠春

（山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東青島266590）

缺乏系統(tǒng)的視角與方法，是當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中諸多問題產(chǎn)生的重要原因。應(yīng)立足于思想政治理論課教育教學(xué)系統(tǒng)，協(xié)調(diào)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；立足于高校思想政治教育系統(tǒng)，建立多部門聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制和專兼職教師結(jié)合的師資隊(duì)伍；立足于思想政治教育過程，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

系統(tǒng)論；高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

System theory：Colleges and universities; Ideological and political theory course; Practice teaching

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的癥結(jié)在于缺乏系統(tǒng)性

系統(tǒng)論認(rèn)為：世間萬物及其發(fā)展皆為系統(tǒng)，而任何系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系的諸多要素（非單一要素）構(gòu)成的有機(jī)整體。系統(tǒng)具有整體性的特點(diǎn)，即構(gòu)成系統(tǒng)的諸多要素通過相互制約相互依存的有機(jī)聯(lián)系，成為具有特定功能的整體，且系統(tǒng)之功能大于諸要素功能的機(jī)械疊加；系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，即系統(tǒng)內(nèi)各要素間客觀存在直接、間接的聯(lián)系，聯(lián)系方式（結(jié)構(gòu)）不同，則系統(tǒng)的性質(zhì)、功能不同；系統(tǒng)具有開放性的特點(diǎn)，即系統(tǒng)不是封閉的，系統(tǒng)及其內(nèi)部各要素與外部環(huán)境間也存在相互影響、制約的關(guān)系；系統(tǒng)還具有動態(tài)性、層次性等特點(diǎn)。系統(tǒng)論要求人們以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識、分析、解決問題，合理、有效配置各種要素，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素間、不同系統(tǒng)間的良性互動。

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)，以靈活多樣的實(shí)踐方式，對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和社會主義思想道德教化的教學(xué)活動，是高校思想政治理論教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論的興趣，深化其對思想政治理論的理解，鍛煉和增強(qiáng)其運(yùn)用理論分析、解決問題的能力，提高其馬克思主義的理論素養(yǎng)和社會主義思想道德素質(zhì)具有重要意義，是增強(qiáng)高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的有力手段。正因如此，黨和國家在進(jìn)入新世紀(jì)后，先后制定下發(fā)了多個(gè)文件，要求各高校、每一門思想政治理論課都要開展實(shí)踐教學(xué)。響應(yīng)要求，全國各高校積極探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式，取得了許多成果，收到良好的教育教學(xué)效果。但是，作為新事物，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍處于探索階段，還存在一些亟待解決的問題，如：有些高校沒有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入本科生培養(yǎng)方案之中，毋庸談教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，組織顯失規(guī)范；有些高校多為思想政治理論課教學(xué)部門及思想政治理論課專職教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)實(shí)施的力量單?。挥行└咝！盀閷?shí)踐而實(shí)踐”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)、大學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，思想政治理論課各門主干課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，“應(yīng)景”色彩較重；從空間上看，不少高校主要是課堂內(nèi)或校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，校外的實(shí)踐教學(xué)形式很少甚至根本沒有，實(shí)踐教學(xué)的形式單一；實(shí)踐教學(xué)重結(jié)果評價(jià)而輕過程考量，評學(xué)（生）重于評教（師），評價(jià)方式、體系不夠合理。也有少數(shù)高校將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“虛置”，以實(shí)踐教學(xué)之“名”，行壓縮思想政治理論課教學(xué)之“實(shí)”。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問題的關(guān)鍵原因在于缺乏系統(tǒng)論的視角和方法。要扎實(shí)有效地開展實(shí)踐教學(xué)，必須立足“系統(tǒng)”的視角，采用“系統(tǒng)”的方法。

二、以系統(tǒng)論的理念與方法推進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

1、立足于思想政治理論課教育教學(xué)系統(tǒng)，正確處理課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

高校思想政治理論課是我國對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想道德教育的主渠道和主陣地，其內(nèi)容屬于思想上層建筑的層面，具有鮮明的思想政治性、道德教化性，需要通過“灌輸”將其內(nèi)化為大學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而外化為大學(xué)生的自覺行動，完成培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)。思想政治理論課教育教學(xué)工作是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成的系統(tǒng)。

（1）理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提，必要的理論教學(xué)有助于實(shí)踐教學(xué)的順利開展。盡管實(shí)踐是認(rèn)識的來源，但理論（認(rèn)識）是實(shí)踐的先導(dǎo)。在有限的時(shí)間、空間內(nèi)，為更好地滿足現(xiàn)在及將來的實(shí)踐所需，大學(xué)生必須通過理論學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)（理論）。再者，大學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，不進(jìn)行必要的理論教學(xué)，沒有基本的理論儲備，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無從談起。

（2）實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的保障，合理的實(shí)踐教學(xué)有助于強(qiáng)化理論教學(xué)的效果。一方面，實(shí)踐教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，深化對理論的理解。馬克思主義理論是無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖基于自己所處時(shí)代，在實(shí)踐基礎(chǔ)上對世界的本質(zhì)與規(guī)律、無產(chǎn)階級革命以及社會主義革命和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。對大學(xué)生而言，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的這些理論屬于缺乏親身體驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)。因理論的一般性、抽象性特點(diǎn)，長期單調(diào)的課堂理論“灌輸”不僅無益于學(xué)生掌握理論、相信理論，反而極易使其產(chǎn)生厭倦感甚至懷疑理論的科學(xué)性。19世紀(jì)末，就馬克思主義在美國的傳播問題，恩格斯認(rèn)為：越少地從外面硬性灌輸（馬克思主義）給美國人，越多地讓美國人通過親身體驗(yàn)去檢驗(yàn)馬克思主義，這種理論才能真正深入其內(nèi)心。通過實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生將抽象理論與鮮活的實(shí)踐結(jié)合，親身體驗(yàn)理論的科學(xué)性，可以在很大程度上解決當(dāng)下思想政治理論課課堂理論教學(xué)中大學(xué)生“不愿學(xué)”“學(xué)而不信”“學(xué)而不會”的問題。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)有助于推進(jìn)理論教學(xué)改革。學(xué)生對理論的掌握程度如何？應(yīng)用理論的能力怎樣？思想道德方面有哪些問題？諸如此類思想政治理論課教育教學(xué)效果的問題及其原因，教師在與大學(xué)生“零距離”接觸的實(shí)踐教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)得更及時(shí)、更直觀、更準(zhǔn)確。也只有準(zhǔn)確把握了存在的問題，才能明確思想政治理論課教學(xué)改革的方向；只有找準(zhǔn)了問題產(chǎn)生的原因，才能有效解決問題，切實(shí)提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

總之，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是“兩門課”，也不是“兩次課”，而是高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中須臾不可分的兩個(gè)方面，二者相輔相成，共同構(gòu)成高校思想政治理論課教育教學(xué)這一系統(tǒng)。

2、立足于高校思想政治教育系統(tǒng)，建立多部門聯(lián)動的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制和專兼職教師結(jié)合的師資隊(duì)伍。

高校大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從宏觀層面看，學(xué)校所有部門、所有教職工都是思想政治教育系統(tǒng)中的要素，甚至因?yàn)橄到y(tǒng)的開放性，全社會都可視為其中的要素。從微觀層面看，我國高校思想政治教育系統(tǒng)中既包括學(xué)生工作處（部）、團(tuán)委等學(xué)生日常教育管理部門，也包括黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院等政策、理論宣傳教育部門。上述要素部門之間相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)的育人功能與目標(biāo)。與此同時(shí)，各個(gè)要素部門的具體工作任務(wù)、目標(biāo)的完成也有賴于系統(tǒng)內(nèi)其他要素部門的聯(lián)動配合以及整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境的支持?？梢哉f，高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)諸要素的結(jié)合方式（結(jié)構(gòu)），決定著系統(tǒng)及其內(nèi)部各要素部門能否、在多大程度上實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。所以，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，不能單純依靠思想政治理論課教學(xué)部門及思想政治理論課專職教師，必須通過學(xué)校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)各要素部門的良性互動，最大程度地發(fā)揮學(xué)校思想政治教育系統(tǒng)的整體功效。為此：

（1）打破“條塊分割”，建立多部門聯(lián)動的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制。目前，我國高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素部門間的分工大于合作，一定程度上仍然存在“各自為政，各行其是”的狀況，明顯不利于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展。目前，全國絕大部分高校建立了由黨委書記（副書記）和分管教學(xué)的副校長任組長，宣傳部、學(xué)生工作部、教務(wù)處、人事處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等部門為成員單位的思想政治教育（思想政治理論課教學(xué)）領(lǐng)導(dǎo)小組，但不乏一些高校只是礙于中央和國家文件的規(guī)定，為應(yīng)付上級評估、檢查而不得不為之，其作用并未得到完全發(fā)揮。推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)充分激活該組織，切實(shí)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、綜合協(xié)調(diào)的作用。通過該組織明確相關(guān)部門的職責(zé)：教務(wù)處負(fù)責(zé)將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入大學(xué)生培養(yǎng)方案，按要求明確學(xué)時(shí)學(xué)分，如專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)）一樣進(jìn)入課表，撥付一定經(jīng)費(fèi)，并督促檢查教學(xué)；人事處綜合考量人事編制，合理計(jì)算思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作量；黨委宣傳部、學(xué)生工作部、團(tuán)委與思想政治理論課教學(xué)部門具體負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱、編制教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與 “社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、校園文化活動”等學(xué)團(tuán)活動融合的形式；通過該組織的領(lǐng)導(dǎo)，將研究調(diào)度包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的思想政治教育問題制度化，將學(xué)校思想政治理論課教師與社會、其他高校同行的交流學(xué)習(xí)常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)同一地區(qū)不同高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的互助合作、資源共享。

（2）優(yōu)勢互補(bǔ)，建立專兼職結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍。在思想政治理論課專職教師短缺的情況下，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，可以面向校內(nèi)思想政治教育系統(tǒng)，吸收大學(xué)生輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者等；面向校內(nèi)教育系統(tǒng)，吸收部分專業(yè)課教師；面向社會，吸收企事業(yè)單位、農(nóng)村（街道）社區(qū)、其他高校的志愿者，建立專兼職教師結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。遴選兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)定的政治立場，高尚的道德情操；比較扎實(shí)的馬克思主義理論功底；豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；較強(qiáng)的溝通與組織協(xié)調(diào)能力。圍繞思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，宣傳部、馬克思主義學(xué)院定期組織專兼職教師培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

3、立足于思想政治理論課的課程系統(tǒng)（體系），統(tǒng)籌考慮，形成統(tǒng)一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

如前所述，高校思想政治理論課教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成。《原理》《概論》《綱要》《基礎(chǔ)》《形勢與政策》等理論課的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)國家統(tǒng)編的教材或統(tǒng)一下發(fā)的授課重點(diǎn)而定。實(shí)踐教學(xué)則只有原則性的要求：思想政治理論課各門課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要落實(shí)學(xué)分（本科2個(gè)學(xué)分，專科1個(gè)學(xué)分）。不少高校據(jù)此理解和執(zhí)行的情況是：依據(jù)每門理論課的教學(xué)內(nèi)容甚至就簡單地依據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這種做法，只是顧及了各門課程的獨(dú)立性，卻忽視了其同屬于思想政治理論課的課程系統(tǒng)，有著共同的教育教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致不同課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)時(shí)、教師、經(jīng)費(fèi)資源更趨緊張，教學(xué)形式單一且只能局限在校園內(nèi)。因在同一學(xué)期開設(shè)了多門思想政治理論課，學(xué)生不得不同時(shí)完成多項(xiàng)分屬于不同課程，內(nèi)容卻相似、相同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，無謂增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

筆者認(rèn)為，完全可以從思想政治理論課課程系統(tǒng)的角度出發(fā)，打破課程界限，以專題形式整合各門課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在內(nèi)容整合過程中，一要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，在統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)專題，避免內(nèi)容的重復(fù)或掣肘；二要堅(jiān)持選擇性、可行性的原則，因?yàn)椴⒎撬枷胝卫碚撜n的所有內(nèi)容都適合開展實(shí)踐教學(xué),更何況教學(xué)資源有限；三要堅(jiān)持思想性原則，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)同樣有思想政治教育的使命，必須杜絕空洞無物的娛樂性專題；四要堅(jiān)持針對性原則，針對理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對大學(xué)生思想認(rèn)識中的“惑點(diǎn)”及其關(guān)注的熱點(diǎn)，針對社會上的焦點(diǎn)設(shè)計(jì)專題，杜絕虛無縹緲、脫離實(shí)際的專題；五要堅(jiān)持動態(tài)性原則，根據(jù)學(xué)生和社會實(shí)際的變化，與時(shí)俱進(jìn)地完善實(shí)踐教學(xué)的專題內(nèi)容，反對一勞永逸；六要堅(jiān)持集體性原則，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須是“集體智慧的結(jié)晶”，所有教師（專職、兼職）都參與實(shí)踐教學(xué)專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，杜絕“一人設(shè)計(jì)，大家隨意（服從）”的散亂現(xiàn)象。

根據(jù)上述原則，我們在教學(xué)實(shí)踐中形成了“科學(xué)世界觀與方法論”“馬克思主義的中國化與中國化的馬克思主義”“道德與法制”三個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，每一模塊設(shè)計(jì)了10—15個(gè)專題。第一模塊側(cè)重于世界觀與方法論的驗(yàn)證性實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、掌握科學(xué)的方法論，體現(xiàn)理論性、知識性、方法的應(yīng)用性，屬于實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。第二模塊側(cè)重于馬克思主義中國化歷史背景及進(jìn)程、中國特色社會主義理論的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生了解國史、國情，了解黨史、黨情，堅(jiān)定中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信，屬于實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)。第三模塊側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生參與道德法律實(shí)踐，了解基本的倫理道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范，培養(yǎng)大學(xué)生良好的公民意識與道德法律素質(zhì)，屬于實(shí)踐教學(xué)體系乃至思想政治教育的目的與歸宿。第二、第三模塊主要體現(xiàn)實(shí)踐性、思想性。另外，在上述統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系（“規(guī)定動作”）之外，在遵守教學(xué)大綱的前提下，各位任課教師可根據(jù)具體情況，相機(jī)選擇確定其他一些內(nèi)容（“自選動作”）。這種做法，得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可，收到了較好的效果。

4、立足于學(xué)校高等教育大系統(tǒng)，全面挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。

因所持標(biāo)準(zhǔn)的不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式有不同劃分。從實(shí)施空間看，實(shí)踐教學(xué)有校內(nèi)、校外之分，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)又可具體分為教室內(nèi)和教室外。依組織狀態(tài)分，有教師集中統(tǒng)一組織實(shí)施和學(xué)生自主分散開展之別。囿于各類教育教學(xué)資源的短缺，目前絕大多數(shù)高校以校內(nèi)組織學(xué)生辯論、觀看視頻文獻(xiàn)資料、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、研讀經(jīng)典等形式為主，校外社會實(shí)踐教學(xué)活動很少甚至沒有，實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施者是思想政治理論課專職教師。而調(diào)查表明：相比于校內(nèi)，富有朝氣的大學(xué)生們更樂于接受校外實(shí)踐教學(xué)的形式；與室內(nèi)教學(xué)比，他們更喜歡室外活動?？梢哉f，“形式單一”是制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的主要問題。適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)與要求，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的開放性原則。

（1）立足于學(xué)校思想政治教育“子”（小）系統(tǒng)，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生工作處、團(tuán)委、學(xué)生會等開展的活動之中。目前，學(xué)團(tuán)組織的各種大學(xué)生校園文化、志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等活動豐富多彩，學(xué)生參與的熱情高。因同屬高校思想政治教育系統(tǒng)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)完全應(yīng)該也能夠融入其中。在此過程中，思想政治理論課專職教師可發(fā)揮馬克思主義理論基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)勢，積極參與活動主題的設(shè)計(jì)、活動之前的理論引導(dǎo)、活動過程的指導(dǎo)及活動之后的考評。輔導(dǎo)員、黨政機(jī)關(guān)干部則可揚(yáng)自身組織策劃、督促實(shí)施能力突出之長，參與制定主題活動的形式與計(jì)劃、活動過程的督促、活動結(jié)果的測評等。近幾年來，我校思想政治理論課教師與文法學(xué)院團(tuán)委合作開展的“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”項(xiàng)目即是這種模式。實(shí)踐證明，此種模式既能克服思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式單調(diào)、呆板之弊，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性；也可解學(xué)團(tuán)活動內(nèi)涵不強(qiáng)之難，增強(qiáng)活動的思想性、教育性；還節(jié)約了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間資源；強(qiáng)化了學(xué)校思想政治教育系統(tǒng)的意識與功能。當(dāng)然，并非所有的學(xué)團(tuán)活動都適合于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，這需要通過學(xué)校思想政治教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)思想政治理論課教師與校、學(xué)院學(xué)團(tuán)部門的信息溝通，協(xié)調(diào)活動的組織。

（2）面向?qū)W校高等教育“中”系統(tǒng)，挖掘利用大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)資源的思想政治教育價(jià)值?！笆故芙逃吒又腔?，讓受教育者更加高尚”，是古今中外教育的最高目標(biāo)和根本任務(wù)。由此而言，因必然隱含著思想政治教育的內(nèi)容，大學(xué)生在校所進(jìn)行的專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地及活動完全可以成為開展課堂外思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的路徑與資源。實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，一要由思想政治理論課教師的發(fā)掘。要了解大學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)，研究依托其開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的可行性，并制定翔實(shí)的方案。二需要學(xué)校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)。在此方面，我們由學(xué)校協(xié)調(diào)，將“山東科技大學(xué)地球科學(xué)館、機(jī)器人研究中心、模擬法庭、校史陳列館”等，開辟為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)基地，相應(yīng)制定了“地球演變與科學(xué)發(fā)展”“科技與社會”“中國高等教育發(fā)展史”等實(shí)踐教學(xué)的專題，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

（3）利用社會“大”系統(tǒng)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，開展校外的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)性、可行性原則，整合區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等的教育教學(xué)資源。特別是處在同一地域的不同高校，可以共同開發(fā)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，共同利用實(shí)踐教學(xué)資源。甚至可以打破校際界限，在一定程度上開展教師資源的合作共用。

5、立足于思想政治教育過程，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。考核評價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)、督促教學(xué)的重要手段。任何事物都是過程的集合體，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考評尤其需要重視教學(xué)過程，把過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都是“教”與“學(xué)”組成的系統(tǒng)，所以，對教學(xué)的考評也應(yīng)包括這兩個(gè)方面，并應(yīng)將這二者結(jié)合起來。

評教的主體是學(xué)生和其他任課教師，評教的內(nèi)容包括：任課教師的教學(xué)態(tài)度、所制定的實(shí)踐教學(xué)方案的科學(xué)性及可行性、方案執(zhí)行情況、實(shí)踐教學(xué)效果等，各項(xiàng)內(nèi)容所占權(quán)重不同。將學(xué)生評教的成績與教師評教的成績加權(quán)計(jì)算出任課教師在實(shí)踐教學(xué)方面的成績，根據(jù)此項(xiàng)成績的不同，以不同的權(quán)重核算教師實(shí)踐教學(xué)工作量?？梢圆捎冒l(fā)放測評表的方式完成對教師教學(xué)的測評。

評學(xué)的主體是任課教師（包括輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)黨政干部等兼職教師）、同班同學(xué)，評學(xué)的內(nèi)容包括：學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)、在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)、完成教學(xué)任務(wù)（調(diào)研報(bào)告、小論文等）的情況等，把不同評價(jià)主體給出的成績加權(quán)計(jì)算，得出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績。對學(xué)生測評的方式，既可如評教一樣發(fā)放測評表，也可通過建立測評小組，以面試形式進(jìn)行。

[1]呼和王永順.“大思政”理念下加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J] .前沿.2014（zc）.

[2]錢愛萍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合問題探究[J] .廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（2）.

[3]韓小謙.“一主兩翼”：構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)工程[J] .北京教育(德育).2014（12）.

[4]涂剛鵬.構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的新思考[J] .湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.2015 （1）.

[5]董軍.安徽省高校思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)狀況調(diào)查分析[J] .淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（5）.

[6]孫緒民桑愛友.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J] .岱宗學(xué)刊.2006（3）.

Of Ideological And Political Theory Class Practice Teaching From The System Theory

SUN Xumin，Li Weijun，WANG Zhongchun
（Shandong University of Science and Technology,Qingdao Shandong 266590）

In The lack of perspective and method of the system, is an important cause of many problems in the current teaching practice of Ideological and political theory courses in Colleges and universities. Should be based on the ideological and political theory course teaching system, coordinate the relationship between classroom teaching and practice teaching, the formation of a unified practice teaching content system;Based on the ideological and political education system, establish multi-sectoral linkage operation mechanism of practical teaching organization and mtcsol) combined with the teaching staff; Based on the process of ideological and political education, to establish scientific and reasonable practical teaching evaluation system.

G41

A

2095-7327（2016）-03-0151-05

孫緒民（1968-），男，山東肥城人，山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向：農(nóng)村社會問題、高校思想政治理論課教育教學(xué)。

李為君（1978-），女，內(nèi)蒙古通遼人，山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。

王忠春（1972-），女，山東泗水人，山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士。

國本文系山東科技大學(xué)2012年教改項(xiàng)目（JG201210）和2013年公共基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目（GJ201311）研究成果。

林軍