扶秀紅

(商丘學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 商丘 476000)

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微課程在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究

扶秀紅

(商丘學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 商丘 476000)

隨著“微時代”的到來，微博、微信等“微”事物受到了人們的追捧，一種作為“微時代”下在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源——微課程也應(yīng)運(yùn)而生。相對于傳統(tǒng)的課程，微課程給教師的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了顛覆性的變化，所以受到了各方的關(guān)注。但在當(dāng)前的教育領(lǐng)域,微課程的開發(fā)與研究還不夠成熟，人們對于微課程的認(rèn)識還不夠科學(xué)全面。鑒于此，筆者通過對微課程的概念、微課程的特征、微課程在教學(xué)管理中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并展望了微課程的發(fā)展趨勢。

微課；微課程；教學(xué)；綜述

一、微課程的概念和特征

(一)微課程的概念

“微課”的載體是視頻，主要記錄教師在課堂上通過圍繞一個或幾個知識點(diǎn)開展教與學(xué)的全過程[1]201-202。在國內(nèi)，微課程又被稱之為微課，是一個繼博客、微博、微信等軟件之后在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的又一新事物。在現(xiàn)有的教育信息資源利用率低、資源共享的教學(xué)效果不佳的背景下，廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授給出了微課的定義，即“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合[2]61-65。華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為，微課的目標(biāo)是闡釋某一知識點(diǎn)，其表現(xiàn)形式是短小精悍的在線視頻，目的是求知者的在線學(xué)習(xí)或相關(guān)教育工作者的教學(xué)應(yīng)用[3]13-14。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中提出：微課程的時間要求一般是在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小且只為集中說明一個問題[4]67-68。

根據(jù)相關(guān)微課程的研究成果，筆者認(rèn)為，微課程是一種新型的學(xué)習(xí)資源，主要借以視頻作為載體，是一種將主題明確的單元模塊組成起來的比較完整的小課程，微課程不僅僅是課堂教學(xué)視頻，而且還包含了為了提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效果而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的制作等教學(xué)支持資源。

(二)微課程的特征

基于各位學(xué)者對微課程特征的理解，筆者認(rèn)為微課程具有以下幾點(diǎn)鮮明特征：(1)微課程的時間相對較短，符合人們逐漸“微”化的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(2)微課程選題微化，主題單一明確；(3)微課程的內(nèi)容精湛，但其中的資源種類繁多；(4)微課程結(jié)構(gòu)半開放，便于修改和擴(kuò)充；(5)微課程易于傳播，且適用范圍較廣；(6)微課程使用方便，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)；(7)微課程易于開發(fā)和制作。

二、微課程在教學(xué)管理中的應(yīng)用分析

(一)微課程在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

上海市閔行區(qū)教育學(xué)院的夏仲文老師在《利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思》一文中指出，在信息科技的學(xué)科教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用微課程來輔助學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)科的質(zhì)量和效率[5]84-87。首先，利用微課程做自我介紹，增進(jìn)了與學(xué)生之間的了解；其次，利用微課程輔助知識點(diǎn)講解與鞏固，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)了教師專業(yè)方面的能力；最后，利用“規(guī)則意識不可少”這個微課程思想開發(fā)了自己的“課堂紀(jì)律”微課程，促進(jìn)了課堂紀(jì)律的有效轉(zhuǎn)變。而且，他認(rèn)為，在具體的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課程時，我們必須考慮學(xué)科教學(xué)與微課程的關(guān)系，要認(rèn)識到并不是所有的知識點(diǎn)都適宜應(yīng)用微課程教學(xué)，對于一些難易程度適中、框架結(jié)構(gòu)比較清晰的知識點(diǎn)可以大膽地嘗試使用微課程，而對于內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不容易闡述且知識點(diǎn)的講解用時較長，就不適合采用微課程的形式。微課程雖然微小，但其意義卻是極其的大，正所謂“微言大義”，所以要想真正發(fā)揮微課程在教學(xué)過程中的微言大義作用，就要求教育工作者能夠在課堂上靈活運(yùn)用微課程，使其作用能夠發(fā)揮到極致。由此可見，在國內(nèi)，微課程已被廣泛地應(yīng)用于各類學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，在這些具體的教學(xué)中，微課程憑著其自身的優(yōu)勢發(fā)揮著作用，不僅提高了學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握，而且也提高了教師的課堂教學(xué)效率，同時促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)微課程在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用

胡鐵生教授認(rèn)為，“微課”以其獨(dú)特的方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面起到了舉足輕重的作用[6]13-15。如今，微課程作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，正在全國范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用和實(shí)踐。劉海華等在解析微課程概念的基礎(chǔ)上探討了微課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，并提出了基于微課程的教師專業(yè)發(fā)展的一些策略。他們認(rèn)為，廣大一線教師可以采用基于微課程的教師自主研修策略、多方協(xié)作策略、同伴互助等策略來更好地促進(jìn)自己的教師專業(yè)發(fā)展。隨著微課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善，其已經(jīng)成為促進(jìn)教育工作者專業(yè)發(fā)展的一種新途徑。微課程中針對同樣的知識點(diǎn)，不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)問題，不同的處理方法，就能造成教師的認(rèn)知沖突，通過對比、反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，革新傳統(tǒng)單一的傳授式的教學(xué)方法，采用符合新課程理念的多種教學(xué)方法并收到了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用

2013年7月3日，國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”被正式運(yùn)用。微課程在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，開創(chuàng)了我國教育領(lǐng)域，尤其是開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，揭開了微課程在開放教育領(lǐng)域發(fā)展的一個新時代。“5分鐘課程網(wǎng)”上覆蓋的知識點(diǎn)全面且實(shí)用，可以使廣大求知者在“5分鐘課程網(wǎng)”上選擇自己感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)受教育的目的。“5分鐘課程網(wǎng)”的啟用，實(shí)現(xiàn)了微課程全方位地走進(jìn)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，真正起到滿足人們終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。將微課程應(yīng)用于遠(yuǎn)程開放教育中，不僅為一些社會成員的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了一種途徑，更是對我國開放大學(xué)教學(xué)的一種支持。就微課程的應(yīng)用而言，筆者認(rèn)為，微課程作為一種符合人們教育認(rèn)知的新型的學(xué)習(xí)資源，在今后的發(fā)展中具有廣闊的應(yīng)用前景。微課程不僅僅能在教育領(lǐng)域應(yīng)用，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也可以使愿意進(jìn)行個性化、自主化學(xué)習(xí)的求知者實(shí)現(xiàn)再教育的目的，同時為更多的求知者提供學(xué)習(xí)新知識和專業(yè)技能的平臺。

三、微課程的發(fā)展趨勢研究

目前微課程主要應(yīng)用于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)方面。由于微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，革新了教師傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。自從有了微課程之后，學(xué)習(xí)者傾向于在平臺或網(wǎng)絡(luò)上選擇所需的微課程自主學(xué)習(xí)，其中的微課程在設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)習(xí)者的特征，既要考慮受教育者的接受能力，還要為受教育者提供除了專業(yè)課程外的較高層次的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而且還可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用和推廣，微課程的發(fā)展將會呈現(xiàn)以下趨勢：(1)微課程平臺統(tǒng)一化。雖然目前我國存在著很多微課程資源平臺(如第九課堂、微課網(wǎng)、幾分鐘網(wǎng))，但這些微課程平臺檢索起來不明顯，而且有些平臺上的微課程資源不足或者重復(fù)。所以，微課程資源平臺在今后會逐步統(tǒng)一化。(2)發(fā)展校園微課程。目前，微課程主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面。今后，微課程將會在打造學(xué)校品牌、提升教研質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的作用。(3)微課程設(shè)計(jì)模式類別化。目前的微課程設(shè)計(jì)模式單一模糊，而今后將會更多的關(guān)注不同類型微課程模式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同類型的微課程模板以便于微課程的開發(fā)制作。但微課程目前還是個新生事物，學(xué)者們對它的研究還不成熟，尚處于探索期。所以，今后有待于對微課程進(jìn)一步的探索和研究。

[1] 康紅娜,馮軍,姚奇志.“微時代”下的“微課”藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(14).

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[3] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4).

[4] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4).

[5] 夏仲文.“微課”更新教育理念[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(11).

[6] 劉海華,楊飛,焦偉婷,等.微課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與策略[J].考試周刊,2013(71).

[責(zé)任編輯樂知]

2016-04-19

扶秀紅(1981- )，女，河南新縣人，商丘學(xué)院工商管理學(xué)院講師，主要從事營銷管理研究。

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1671-8127(2016)04-0133-02