高 偉 聰

(山東外事翻譯職業(yè)學院 綜合學院，山東 濟南　250100)

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“圖形圖像處理”課程課堂教學節(jié)奏淺議

高 偉 聰

(山東外事翻譯職業(yè)學院 綜合學院，山東 濟南250100)

借助于先進的多媒體技術，講授“圖形圖像處理”課程時，需要通過教學過程設計、學生個體差異、教師課堂調控能力三個方面把握課堂教學節(jié)奏，進而創(chuàng)設魅力課堂，提高教學效率.其中，教學過程的設計影響著講課節(jié)奏的快慢，學生個體差異需要動靜結合的課堂教學節(jié)奏，教師對課堂的調控能力左右著課堂節(jié)奏的張馳.

圖形圖像處理；課堂節(jié)奏；Photoshop；教學過程；個體差異

“圖形圖像處理”是高職計算機應用專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程是“網(wǎng)頁制作”“影視后期編輯制作”“三維軟件”等后續(xù)專業(yè)課的基礎，在整個人才培養(yǎng)體系中起承前啟后的作用，其重要性不言而喻.為了更好地完成本門課程的教學任務，使學生完整地掌握本門課程的知識，教師在課堂教學中除了注意采用正確的教學方法外，還應該格外注意課堂節(jié)奏的把握.生動、歡快的課堂節(jié)奏，有助于創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氣氛，提高學生的學習興趣.如果教師忽略了課堂節(jié)奏的把握，那么即使采用先進的教學方法也無法達到最佳的課堂教學效果.本文以“圖形圖像處理”課程為例，結合筆者的教學實踐，討論在多媒體課堂教學中，如何更好地把握講課節(jié)奏，以達到最佳的教學效果.

1　教學過程的設計對課堂教學節(jié)奏的影響

“圖形圖像處理”課程的教學主要依托于Adobe公司的Photoshop軟件.在工具軟件類的實踐型課程教學中，軟件命令的使用方法、操作過程往往是教學內容的核心，因此，在教學目標的制定、教學過程的設計等環(huán)節(jié)都應予以重點關注.在制定教學目標時，應圍繞一個中心，即如何通過軟件工具按照需求設計特定的效果并完成圖像的處理.教學過程應該以預定的教學目標展開，一般地，教學過程的設計包括導入、發(fā)展和結語三個階段[1]，每一個階段的教學設計都應與講課節(jié)奏相適應.

1.1導入階段

導入階段是課堂教學的熱身階段.通過提出問題的形式進行課程教學的導入，是一種常用的有效手段[2].而恰當?shù)膯栴}設計既要能統(tǒng)領本節(jié)課的課堂教學目標，又能隨著課堂的深入，把問題逐步分解成子問題.導入階段的節(jié)奏把握得好，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，水到渠成地引入本節(jié)課的主要教學內容.比如，在講授圖層蒙版時，可以以制作海報為中心，以制作方法和設計創(chuàng)意為擴展點進行課程的導入.隨著海報效果圖和素材的展示，導入問題可設計為“如何使用學過的技術實現(xiàn)理想的合成畫面效果”.在提問過程中，先鼓勵學生發(fā)表自己對實現(xiàn)效果圖的想法；然后給學生留足時間，思考解決問題的方法，此時，課堂的節(jié)奏宜放緩.因為如果沒有經過動腦就能輕易地得到答案，學生往往會失去挑戰(zhàn)的興趣和探索新知識的欲望.

1.2發(fā)展階段

在課程前期講授知識的基礎上，學生解決問題的方法大多集中在如何使用橡皮擦工具，或者利用選區(qū)刪除不需要的部分，然后再對合成處進行羽化上，但這種方法會破壞圖像的完整性.在評價和總結時，教師需要加快節(jié)奏，使用生動、有趣的語言告訴學生還有更好的解決方法，它能在不破壞圖像整體性的前提下達到同樣的目的，從而引出圖層蒙版的定義.

在介紹圖層蒙版概念時，則宜放慢節(jié)奏，使用平緩的語調.教師在學生被圖層蒙版合成圖像的效果深深吸引時，適當?shù)剡\用遞進表達的方式，拋出新問題，如“實現(xiàn)的方法是怎樣的？”此時學生的興趣會得到激發(fā)，期待著學習新知識，大腦也處于興奮狀態(tài)，急迫地想得到問題的答案，因此，在引出新問題后，應該再次加快節(jié)奏，增強語氣.這種快慢結合、環(huán)環(huán)相扣的節(jié)奏可以牢牢抓住學生的心理，使學生始終跟隨教師的思路.如果學生對圖層蒙版的知識理解不到位，則對后續(xù)的蒙版添加和編輯也只能依葫蘆畫瓢，不利于知識遷移能力的養(yǎng)成.

總之，在課程的發(fā)展階段，應把握講課節(jié)奏的快慢，達到突出重點、區(qū)分難點的效果，這樣才符合學生接受新知識的客觀規(guī)律，提高整體的教學效果.

1.3結語階段

結語階段是課堂教學的尾聲，是對本節(jié)內容的總結.教師在這個階段除總結課堂重點和難點外，還應指出技巧和注意事項，比如，編輯圖像蒙版的畫筆工具、漸變工具參數(shù)的設置、操作中快捷鍵的應用等.為使課堂教學在整體上渾然一體，同時又不給人以拖沓重復的感覺，結語階段宜加快節(jié)奏.

2　學生個體差異對課堂教學節(jié)奏的影響

在機房授課，教師可以對學生的實際操作給予及時的指導；而在多媒體教室講課，教師對學生的輔導則有一定的滯后性.因此，在教學中，應充分考慮學生的個體差異，通過教學節(jié)奏的把握，更好地因材施教.而要認識學生的個體差異則需要教師在課內外特別下功夫.課外通過網(wǎng)絡實時通信工具與學生溝通，了解學生的需求，把握學生的心理，可以為課堂講授節(jié)奏的合理安排提供參考；課堂上應精心選擇操作實例，把握學生的學習狀態(tài).操作實例的選擇既要滿足拔尖學生提高的需要，也要照顧基礎薄弱的學生，既要節(jié)奏協(xié)調統(tǒng)一，又要彰顯個性.本文以Photoshop中的鋼筆工具為例，說明在合理安排講課節(jié)奏時如何考慮學生的個體差異.

鋼筆工具在Photoshop中起橋梁的作用，靈活的調整命令會給設計者帶來無限的創(chuàng)意和靈感，但對初次接觸它的學生來說，掌握它還有一定的難度.學生常發(fā)現(xiàn)自己很難控制好鋼筆并畫出自己所想的圖形，這會在一定程度上挫傷學生的學習積極性.一個較好的解決辦法是教師演示完畢后，讓學生馬上實踐，即在課堂上適當保持動靜結合的節(jié)奏是非常必要的.保持學生動靜結合的狀態(tài)，一是可以防止學生長時間聽課出現(xiàn)疲勞感，保持注意力；二是可以通過操作檢驗學生對課堂內容掌握的程度.具體實施時，教師應該把握學生間的差異，讓不同基礎的學生都有表現(xiàn)的機會，可采用提問、動手實踐的方式，讓學生積極地參與到教學中來[3].首先，可以讓美術基礎稍差的學生從簡單的圖形繪制開始實踐，以調動這部分學生的積極性；其次，展現(xiàn)復雜的圖形時，要請有一定繪畫基礎的學生來演示.在這個過程中，教師要及時對學生操作過程中出現(xiàn)的情況進行評價，這樣在師生的互動中，學生的學習主動性將會大大提高.

在課堂上，學生注意力集中的狀態(tài)一般在前半時段，所以應該安排靜節(jié)奏在前、動節(jié)奏在后，與學生的學習狀態(tài)相對應.在前半部分的講解中采用慢節(jié)奏，重點是鋼筆工具的使用方法和技巧，在后半部分的學生實踐中應采用快節(jié)奏，以避免分散學生注意力，并強化學生記憶.

3　教師的課堂調控能力對課堂教學節(jié)奏的影響

井然有序的課堂秩序是取得良好教學效果的重要保證，也是影響講課節(jié)奏的重要因素[4].課堂秩序主要受教師對課堂調控能力的影響.

(1)教師演示的速度要與語言講解一致

語言是教師的直接工作工具.在軟件課程的學習中，語言講解和演示操作的協(xié)調性和統(tǒng)一性是課堂節(jié)奏的重要組成部分.而它需要依靠教師深厚的語言功底和靈活的語速調整來實現(xiàn).

軟件命令和工具功能的演示操作是多媒體教學不可缺少的部分，教師在演示操作時配合生動、幽默的語言，能將軟件晦澀難懂的知識通過通俗易懂的語言傳遞給學生，同時將演示效果呈現(xiàn)給學生.

語言講解和演示操作的協(xié)調進行有助于教師更好地把握課堂節(jié)奏，達到“此處無聲勝有聲”“點到為止”的理想效果，此時，教師的語言運用應側重于激勵學生投入到創(chuàng)造性的活動中.在學生對設計效果有雛形時，教師的語言應側重于收攏學生的思維，以免使課堂處于不可控的狀態(tài).在演示操作過程中，經常使用 “同學們，準備好了嗎”“讓我們一起來體驗吧”以及“看這個參數(shù)能夠給我們帶來什么樣的變化”等引導語，拉近師生的距離，提醒學生注意下一步即將進行的操作.此時，語速的快慢也要體現(xiàn)出操作的難易程度，旁枝末節(jié)要一句帶過，重點、難點要娓娓道來.在操作演示過程中，允許學生自由提問，但是要注意始終圍繞一條主線及本節(jié)的主要內容，只有這樣，才會使學生有興趣并始終跟隨教師的節(jié)奏.應著力避免把時間花在軟件命令的一再調整上，避免出現(xiàn)演示效果沒有達到預期的現(xiàn)象，因為這些都有可能造成學生開小差，對教師的操作能力產生懷疑，甚至造成場面失控.

簡而言之，對課堂操作案例的講解要有的放矢，收放自如.要采用對比的教學方法，演示時要站在學生的角度上，而不能當作嫻熟技能的展示，這樣才能使語言講解和演示操作互為補充、相得益彰.

(2)教師要熟練掌握計算機技術并具備較強的應變能力

計算機技術的發(fā)展日新月異，軟件版本更新迅速，若想學生跟上技術的發(fā)展，教師課外就要多下功夫，博覽與該課程相關的書籍和資料，熟練掌握相關技術，才能控制好講課節(jié)奏.相反，在課堂上教師沒有新意的講解、單純的知識傳授不會激發(fā)學生的學習興趣；處于被動狀態(tài)的教師也將無法有效調控課堂節(jié)奏，如果學生的學習節(jié)奏和教師的講課節(jié)奏不在同一個節(jié)拍，教學效果也就可想而知.

另外，個別學生的思維活躍，可能會出現(xiàn)出人意料的場景，靈活地處理這些突發(fā)情況，也是對教師臨場應變能力的考驗[5].雖然課前備課已使教師對本節(jié)課的教學內容胸有成竹，但也要能處理意料之外的問題.軟件創(chuàng)意本身就可能天馬行空，關鍵是教師的引導，從容但不隨意、不松垮，保持張馳可控的節(jié)奏.如，Photoshop軟件色調、色彩的參數(shù)值需要因素材的不同而進行調整，整體效果要求達到色調正常，色彩校正準確，但有時也需要個性的設計，需要引導學生積極想象，發(fā)揮主觀能動性，通過調整不同的參數(shù)來打造大膽、夸張的色彩和色調.這都需要教師具有對課堂突發(fā)情況的應變能力和扎實的教學基本功.

4　結語

現(xiàn)代教育技術和多媒體的發(fā)展在為教師軟件教學提供便捷的同時，也對軟件課程的教學效果提出了更高的要求.計算機應用專業(yè)軟件的教學與其他課程課堂教學相比，有其獨特的課堂節(jié)奏，教學手段的多樣性和教學方法的靈活性都給該課程的課堂節(jié)奏帶來了更多的調控性.合理的、張馳有度的課堂節(jié)奏在教學中起著重要的作用，教學過程的設計影響著講課節(jié)奏的快慢，學生個體差異需要動靜結合的講課節(jié)奏，教師對課堂的調控能力左右著講課節(jié)奏的張馳.但也應該認識到課堂教學效果的提高是一項長期的工作，需要教師在教學中不斷調整講課節(jié)奏.

[1]閆志強.把握教學節(jié)奏提高教學質量[J].教育教學論壇,2013(17)：107-108.

[2]宋璞玉,梁素英,王雙捧.把握課堂教學節(jié)奏，提高課堂教學效果[J].中國校外教育,2011(s1)：63.

[3]黎利輝.大學計算機課堂教學節(jié)奏芻議[J].廣西民族師范學院學報,2010，27(3):106-109.

[4]許鴻雁.建立教師威信巧用感情語言控制課堂節(jié)奏[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(27):207-208.

[5]何麗明.計算機課堂教學中的低效現(xiàn)象及對策研究[J].機械職業(yè)教育,2007,12 (12):52-53.

責任編輯：金欣

Classroom teaching of graphic and image processing

GAO Wei-Cong

(Comprehensive School,Shandong Vocational College of Foreign Affairs Translation,Jinan,Shandong 250100,China)

When teaching graphic and image processing with the aid of advanced multimedia technology,a teacher is expected to manage the progress in relation to the designing of specific stages,individuality of learners and overall effect in teaching and learning.

graphic and image processing; classroom progress; Photoshop; process; individual difference

2016-05-11

高偉聰(1977-)，女，河北石家莊人，山東外事翻譯職業(yè)學院副教授，研究方向：計算機及應用、嵌入式系統(tǒng)的應用.

1009-4873(2016)04-0053-03

G424.21

A