張 鳳, 白石路

(河北美術學院 傳媒學院，河北 石家莊 050700)

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構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

張 鳳, 白石路

(河北美術學院 傳媒學院，河北 石家莊 050700)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分，其目的在于創(chuàng)造有利于社會發(fā)展的新事物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具教育內容的時代性、教育對象的主體性、教育空間的開放性以及教育方式的實踐性。目前高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足。應改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，以構建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；高校

隨著高等教育的改革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育的重要組成部分。中國共產黨第十八次全國代表大會報告中明確提出“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[1]。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]中對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。知識促進經濟發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才是基礎。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，是高校教育教學工作的重要任務。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及特征

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內涵

1989年聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會——21世紀的勞動世界”首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念[3]?，F代教育要求提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，讓畢業(yè)生成為求職者和工作崗位的創(chuàng)造者。我國在踐行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育之中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內涵[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，是分階段分層次進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個方面，創(chuàng)業(yè)的本質其實也是一種創(chuàng)新，其目的在于創(chuàng)造有利于社會發(fā)展的新事物。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、創(chuàng)業(yè)資源具備的條件下，創(chuàng)新者向創(chuàng)業(yè)者轉化，創(chuàng)新最終落實為創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)新決定創(chuàng)業(yè)的出路。現代管理學學者彼得·德魯克提出：“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式，本質就是在組織中建立新的生產函數。”[5]創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價值創(chuàng)造領域的具體化，而創(chuàng)新教育的新思維和新模式則更容易實現成功的創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，也不等同于單獨的創(chuàng)新教育或者創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念和教育內容上對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實現了超越[6]。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，對幫助大學生踏入社會順利創(chuàng)業(yè)，促進大學生個性化發(fā)展和綜合能力的提高有重要的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種個性化教育，其本質是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育教學活動相比，有其獨特的時代性、主體性、開放性和實踐性。

1.教育內容的時代性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著經濟社會的發(fā)展而產生，具有鮮明的時代特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應市場經濟發(fā)展的需求而產生，伴隨高等學校實施素質教育的需要而發(fā)展，隨著學生自身發(fā)展的需要而不斷完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容也是隨著時代的變化而不斷更新的，教學內容不再局限于“象牙塔”的理論研究，而是將所學的理論知識順應時代發(fā)展的潮流，不斷調整、不斷更新、不斷發(fā)展，通過教師的積極引導達到學以致用的目的。

2.教育對象的主體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個性化的教學活動，注重對學生個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進學生個性的充分發(fā)展，以學生為中心的個性化教育，適應現代社會發(fā)展的需要。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要求充分發(fā)揮每一名學生的特長，重視其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，使每一位受教育者都能以其獨有的才智創(chuàng)造出有利于社會發(fā)展的成績，形成“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的局面。

3.教育空間的開放性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會發(fā)展需求而產生的開放性教學活動。其開放性主要體現在兩個方面：一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展打破了傳統(tǒng)意義上的教室理論教學空間，知識的學習不再局限于固定的教學場所和不變的教學內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將學生帶出課堂，走向社會，將在學校學到的理論知識與社會的發(fā)展需求緊密地聯系起來，在實踐中學習，在社會中成長；二是學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中學會開放的學習方式和方法，在開放的學習空間學習理性的知識，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高實踐動手能力，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質。

4.教育方式的實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側重于對學生的實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)，強調學生在“做中學”，學會生存，學會處世，從而更好地適應社會，更和諧地融入社會。在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要嘗試運用不同的教學方法，提升學生能力，助力其實現創(chuàng)業(yè)夢想。首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有較強的實用性，才能讓學生在創(chuàng)業(yè)中立足；其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有實踐教學作支撐；再次，大學生創(chuàng)業(yè)教育的成效要經得住實踐的檢驗。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末期，經過20多年的探索與實踐，取得了一定的社會成效，但還存在諸多問題。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

目前，大部分高校雖設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，開設了就業(yè)指導的理論課程，但是重視程度不夠。學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課的形式出現，并未納入學校教育教學的必修課范疇，教學內容不統(tǒng)一，系統(tǒng)性不強。學校只關注少數已經創(chuàng)業(yè)并初具規(guī)模的典型案例，并未開設訓練學生創(chuàng)業(yè)思維的課程，對于大多數學生來說，雖然參與了類似“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”這樣的組織，卻未能真正了解創(chuàng)業(yè)教育，體驗創(chuàng)業(yè)項目，更不知如何開始創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿于學生的整個學習過程，讓大學生在學習期間就對創(chuàng)業(yè)有充分的認識。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是由學生處、團委或者招生就業(yè)指導處負責，把創(chuàng)業(yè)教育定位于為畢業(yè)生就業(yè)服務，缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系[7]。在校生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，認為大學期間學好專業(yè)課程即可，相當數量的畢業(yè)生希望到政府機關、事業(yè)單位及國企等單位或部門工作，認為創(chuàng)業(yè)太辛苦，缺乏創(chuàng)業(yè)激情。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該將發(fā)展目標定位于使大學生成為創(chuàng)造社會財富和促進社會經濟持續(xù)發(fā)展的生力軍。但就現實情況而言，我國高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在一定的功利性，一些學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成培養(yǎng)企業(yè)家的教育，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是部分學生創(chuàng)辦公司的“精英教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重點也只是停留在培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能層面，這種認識和實踐有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質。美國百森商學院蒂蒙斯教授認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不等同于社會所認同的解決生存問題的就業(yè)培訓，也不是人們所認為的“企業(yè)家速成教育”，它所指的應該是一種能力取向，是對學生創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種培養(yǎng)和提高[8]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到資源不足的制約。其一，師資缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求較高，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教師不僅需要扎實的理論基礎，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗和社會閱歷。當前，受教育體制的影響，大部分高校教師重科研而輕實踐，大多數教師缺少創(chuàng)業(yè)經歷以及創(chuàng)業(yè)教育訓練。早在2005年，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，在中國大學中開設KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目并進行師資培訓[9]，教育部也多次組織創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但是培訓時間較短，且側重教學法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐內容。其二，課程資源缺乏。近些年，我國高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然發(fā)展勢頭良好，但是課程涉及面較窄，主要涉及管理、工商和發(fā)展前景比較好的專業(yè)，集中于與商業(yè)聯系比較密切的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未與專業(yè)教育、學科教育相融合，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對性。

三、構建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一)改變教育觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的價值取向

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人彼得·德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，它是一種訓練，創(chuàng)業(yè)人才是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的?！盵5]創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯也指出：教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，雖然我們不能馬上使他成為企業(yè)家，但是我們可以傳授他成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提出和發(fā)展基于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是可以通過受教育而獲取的。如若改變我國現階段的教育觀念，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，改變原來以解決畢業(yè)生就業(yè)為核心的功利性目的，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要轉變畢業(yè)生“等、靠、要”的傳統(tǒng)就業(yè)思想，讓學生在校期間就為畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準備；另一方面，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育模式轉變?yōu)榇蟊娊逃Ｊ?，從注重學生的技能開發(fā)到注重學生能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)出更多適應經濟社會發(fā)展的高素質應用型人才。

(二)構建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課程是高校實施人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外，通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識。在課程設置方面，國外的創(chuàng)業(yè)教育課程相對系統(tǒng)、靈活。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質類、創(chuàng)業(yè)實務操作類等，具有較強的可操作性和靈活性。美國大學創(chuàng)業(yè)教育課程則不局限于“是什么和為什么”的知識層面，而是讓學生達到“怎么樣做”的實用性、操作性的能力層面[11]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如果想要改變以往內容單一、與專業(yè)脫節(jié)的現象，需建立靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：第一，應為不同層次的學生設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。從入學到畢業(yè)，針對不同的需求層次，教授不同的課程，滿足不同層次學生的需求；第二，拓寬基礎知識內容，設置跨學科的綜合性課程，注重學生的科研能力和開發(fā)能力，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)選修；第三，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識融入教學過程，形成橫縱交叉、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(三)培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論學習和實踐順利開展的關鍵，建設一支既有廣博理論知識，又有豐富實踐經驗的專兼職結合的師資隊伍，是增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關鍵因素之一。雄厚的師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的法寶，當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對短缺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，可以從以下幾個方面開展：第一，依托設有商學院、工商學院和管理學院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的師資隊伍，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化。第二，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，培訓內容除了理論學習，還要增加創(chuàng)業(yè)體驗或實踐操作。可以定期組織教師參加國際、國內舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓班，如SIYB教師培訓班，讓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿的動態(tài)有所了解，學習一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法；還可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的創(chuàng)業(yè)體驗。日本在2001年實施的“遠山計劃”，就是鼓勵創(chuàng)業(yè)教師從事企業(yè)技術開發(fā)和經營管理工作[12]。第三，不拘一格錄用人才，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多元化。當前，我國高校教師的錄用更多注重學歷，在實踐經驗方面較少關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的錄用應向社會敞開大門，聘請一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的專家或企業(yè)家作為客座教授來學校任教或講學，根據實際需求，選聘相應的教師，拓寬師資的選擇范圍。

(四)建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方面的配合，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練體系的構建，建立多層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系，指導全體學生進行創(chuàng)業(yè)活動。第一，成立創(chuàng)業(yè)教育學院，建立校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。將學生現有的創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)知識有機結合，創(chuàng)辦有特色的、適應經濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目；為大學生解讀國家及地方政府與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的扶持政策，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)所需要的條件；設立大學生專項創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，減輕大學生在創(chuàng)業(yè)資金方面的壓力；創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)社團，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務。第二，加強校企合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。為了讓大學生在創(chuàng)業(yè)學習中更為直觀地了解社會和企業(yè)，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地延伸至校外，在不影響學生正常學習生活的前提下，鼓勵學生充分利用課余時間進企業(yè)鍛煉，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

[1] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗：中國共產黨第十八次全國代表大會報告[N].人民日報，2012-11-18(02).

[2] 教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦〔2010〕3號.

[3] 魯鳳宇，趙培軍.創(chuàng)業(yè)教育的概念、內涵及相關理念[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007(3):36-38.

[4] 李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育，2016(4):83-87.

[5] 施冠群，劉林青，陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)網絡構建：以斯坦福大學為例[J].外國教育研究，2009(6):79-83.

[6] 李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學教學，2014(4):5-7.

[7] 何鵬.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].船舶職業(yè)教育，2015(6):72-76.

[8] 吳松，侯秀杰.百森創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].長春大學學報,2016(2):45-48.

[9] 張曉燕，陳萬明.共青團促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的路徑探討[J].中國青年社會科學，2015(3):47-51.

[10] 劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學生都去創(chuàng)業(yè) 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[N].人民日報，2015-12-15(07).

[11] 盧麗華，孫凌波.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007(17):59-63.

[12] 丁建芳，劉葉，裴偉彥.日本“遠山計劃”及其對我國高教改革的啟示[J].華北水利水電大學學報：社會科學版，2007(5)：68-70.

責任編輯：張文革

Construction of an entrepreneurial educational system in colleges

ZHANG Feng, BAI Shi-lu

(Department of Communications, Hebei Academy of Fine Arts, Shijiazhuang, Hebei 050700, China)

Innovation and entrepreneurship education has become the most important component of college education, the purpose of which is to combine the timeliness of contents, subjectivity of students, openness of space and the practicality of education mode. However, certain vocational colleges lack an understanding of the entrepreneurship education. Therefore, this paper suggests changing the concept of innovation and entrepreneurship education, constructing flexible curricula and building high-quality education tutors.

entrepreneurship education; educational system; college

2016-07-06

2015年度河北省高等教育科學研究課題(GJXHZ2015-14)

張 鳳(1986-)，女，河北曲陽人，河北美術學院講師，碩士，主要從事高等教育理論研究；

白石路(1988-)，男，河北新樂人，河北美術學院助教，主要從事高等學校學生管理工作.

1009-4873(2016)05-0065-04

G642.0

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