馬清艷（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610091）

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★教育教學(xué)★

關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的若干思考

馬清艷（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院四川成都610091）

【摘要】當(dāng)前，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作還存在諸多不足，對(duì)此，必須從調(diào)動(dòng)企業(yè)參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極主動(dòng)性，通過強(qiáng)化監(jiān)督推動(dòng)職業(yè)資格制度的科學(xué)發(fā)展；依托社會(huì)需求狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與提高；注重高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)大綱與專業(yè)教材的建設(shè)工作；加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)工作等方面努力。

【關(guān)鍵詞】高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，并且隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)而快速發(fā)展，這就包括高職教育的迅猛發(fā)展。當(dāng)前，高職教育已經(jīng)在高等教育中發(fā)揮著“半邊天”的作用。同樣，我國(guó)高等教育也進(jìn)入信息化教育時(shí)代，這集中表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等職業(yè)教育的全面滲透，這為我國(guó)高職教育的快速發(fā)展提供了良好條件。但是，這一良好條件并未有效推進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面提升：從數(shù)量上來看，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生逐漸增加，但是從質(zhì)量上來看卻總是差強(qiáng)人意，并且高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)模式和課程設(shè)置等方面也呈現(xiàn)出諸多不足，這與“培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容冗雜、招生制度制約”［1］等因素緊密相關(guān)。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)市場(chǎng)在軟件人才方面的缺口均在50萬(wàn)以上，并且這一缺口還呈現(xiàn)出猛烈的上升趨勢(shì)。但是，與之相對(duì)應(yīng)的則是，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻面臨著巨大的就業(yè)壓力，他們?cè)诰蜆I(yè)過程中往往是四處碰壁，最終不得不轉(zhuǎn)向于其他行業(yè)，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。當(dāng)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)存在人才缺口與該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的兩難境地，正是說明了當(dāng)前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作與市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作已經(jīng)難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。對(duì)此，各個(gè)高職院校需要對(duì)自我的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行反思，其不僅需要思考當(dāng)前的社會(huì)需求到底是什么，還需要思考當(dāng)前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生缺乏哪些素養(yǎng)，也需要反思當(dāng)前教學(xué)模式應(yīng)該如何發(fā)展才能適應(yīng)社會(huì)需求，更需要對(duì)當(dāng)前軟件專業(yè)人才缺乏但又存在人才浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行深思。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展的重要方向，同時(shí)也成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，以進(jìn)一步推進(jìn)教育規(guī)模的擴(kuò)大，提高高職院校教育工作服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與其他國(guó)家相比，在將學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)生存能力乃至于社會(huì)發(fā)展能力的素養(yǎng)相對(duì)較低，這集中表現(xiàn)為部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)等生在畢業(yè)之后難以適應(yīng)市場(chǎng)的選擇，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展，即也就出現(xiàn)了我們所說的“讀書讀到迂腐”的現(xiàn)象。

筆者在總結(jié)自身長(zhǎng)期計(jì)算機(jī)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的走向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在工作取向方面呈現(xiàn)出“任何單位都可以”的趨勢(shì)，但實(shí)際也呈現(xiàn)出“任何單位都去不了”的趨勢(shì)。在用人單位眼中，很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生相比，他們?cè)谟?jì)算機(jī)水平方面并不存在明顯的優(yōu)勢(shì)，而這正說明了當(dāng)前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育與社會(huì)實(shí)際需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)此，我們必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行反思，即我們的教學(xué)模式在教育內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)大綱的編排方面是否具有針對(duì)性，是否對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，能否避免學(xué)生在校期間忙忙碌碌學(xué)習(xí)但在畢業(yè)之時(shí)不具備專業(yè)特長(zhǎng)的可悲現(xiàn)象。但是，在反思以往工作正反經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生工作的走向進(jìn)行深思，還需要努力探索如何讓計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生具備一定的理論素養(yǎng)和相應(yīng)的專業(yè)技能。

在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，他們一直致力于對(duì)高職院校教學(xué)模式的改革與完善，并取得較為明顯的效果，比如，德國(guó)推行的“雙元制”模式、美國(guó)施行的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式、澳大利亞實(shí)行“技術(shù)與繼續(xù)教育”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式以及新加坡推行的“教學(xué)工廠”模式等，都是較為成功的高職人才培養(yǎng)模式，這對(duì)于我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展具有重要的借鑒價(jià)值。在對(duì)這些相對(duì)成功的教學(xué)模式進(jìn)行借鑒參考的基礎(chǔ)上，近年來我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開始注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，開始探索學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)的特色之路。當(dāng)下，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作往往是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教材與教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)定，并對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，同時(shí)采取“以證代考”的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。從理論上來看，這一教學(xué)模式是十分理想的，但是從實(shí)際效果上來看，這種合作性辦學(xué)往往是難以取得良好效果，或者是有名無(wú)實(shí)。一般來說，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的原因包括以下方面：第一，學(xué)校雖然試圖建立健全立足市場(chǎng)、開展合作辦學(xué)的體制機(jī)制，但還是沒能夠完全跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)樘鰝鹘y(tǒng)的、相對(duì)封閉的教學(xué)模式不僅僅需要建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，還需要實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)理念在辦學(xué)過程中的全面滲透，更需要廣大專業(yè)教師具備濃厚的企業(yè)家精神。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作的跨越式發(fā)展，方能實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作的蒸蒸日上。第二，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度來說，他們往往是為了利潤(rùn)而開展工作的，這就導(dǎo)致很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展教學(xué)工作過程中出現(xiàn)前期工作良好、后期工作滯后的現(xiàn)象，并在職業(yè)資格證書考試過程中未能做到嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)致該職業(yè)證書含金量的大幅度降低，影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。第三，學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督體制機(jī)制，這導(dǎo)致學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)都難以對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行考核，難以有效保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等。

二、關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革與發(fā)展的思考

針對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式存在的不足，我們需要對(duì)以下問題進(jìn)行深思：如何對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位？如何確定高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求的有機(jī)統(tǒng)一？對(duì)此，筆者在自身長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以下思考：

第一，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極主動(dòng)性，通過強(qiáng)化監(jiān)督推動(dòng)職業(yè)資格制度的科學(xué)發(fā)展。近年來，廣大高職院校加強(qiáng)了對(duì)校企合作辦學(xué)道路的探索，并取得了一定的成績(jī)，積累了重要經(jīng)驗(yàn)。但是從總體上來說，當(dāng)前我國(guó)校企辦學(xué)還是存在著諸多不足，導(dǎo)致很多校企辦學(xué)工作往往是虎頭蛇尾，甚至是不了了之，這在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)方面則表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作存在諸多不足。搞好計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不僅僅需要學(xué)校與企業(yè)的努力，還需要在國(guó)家高度重視的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)政府、高校以及企業(yè)之間的協(xié)作努力。當(dāng)前，我國(guó)很多企業(yè)參與高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作的積極性并不高，也不愿意接受該專業(yè)的在校生在其單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，其原因就在于他們難以得到自己想要的利潤(rùn)。對(duì)此，國(guó)家需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，建立健全公共實(shí)訓(xùn)基地體制機(jī)制，并從法律法規(guī)層面上對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作與管理進(jìn)行規(guī)制，可以采取減免稅收、行政補(bǔ)貼等方式來調(diào)動(dòng)企業(yè)參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作的積極主動(dòng)性。

在調(diào)動(dòng)企業(yè)參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)積極主動(dòng)性的同時(shí)，高職院校需要積極探索職業(yè)資格制度的科學(xué)發(fā)展之路。當(dāng)前，很多西方國(guó)家，包括我國(guó)，都在試行“雙證書”制度，即高職院校畢業(yè)生可以同時(shí)拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證書。但是，受多方面因素的影響，當(dāng)前很多職業(yè)資格證書的含金量嚴(yán)重降低，導(dǎo)致學(xué)生喪失了考取這類證書的積極主動(dòng)性。實(shí)際上，廣大學(xué)生是渴求這些證書的，他們需要學(xué)校、社會(huì)能夠?yàn)槠涮峁┮环N有效的途徑，以具備進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)的資格。因此，唯有積極推動(dòng)職業(yè)資格制度的科學(xué)發(fā)展，建立健全職業(yè)技能考核模式，方能實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)教育考核機(jī)制的公平與公正，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“以證代考”的教育效果。

第二，依托社會(huì)需求狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與提高，即“需要面向職業(yè)需要，推進(jìn)高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革”［2］。高職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育工作，就是為了培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)和過硬專業(yè)技能的人才，因此，學(xué)校必須重視社會(huì)的實(shí)際需求狀況，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)適。當(dāng)前，企業(yè)往往是歡迎那些上手快、能夠立刻上崗的畢業(yè)生，因?yàn)樗麄儾粫?huì)愿意花費(fèi)時(shí)間與精力對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，所以那些上手慢的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生往往只有一個(gè)結(jié)局，即被社會(huì)所淘汰，而不管其在校期間成績(jī)是多么的優(yōu)異，因此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須注重學(xué)生職業(yè)技能的教育工作。這就要求學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的緊密互動(dòng)，以準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況。但是，當(dāng)前很多學(xué)校傳輸?shù)闹R(shí)往往是已經(jīng)被社會(huì)淘汰的知識(shí)，這也是導(dǎo)致很多在校期間成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生在市場(chǎng)化與職業(yè)化考核過程中未能充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校在教學(xué)內(nèi)容方面需要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，或者是根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行超前性設(shè)置等，以提高學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的銜接度。

第三，注重高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)大綱與專業(yè)教材的建設(shè)工作。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的有效接軌，首先需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行完善。由于當(dāng)前社會(huì)需要那些實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，那么教學(xué)大綱就必須突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)課程模式的多元化發(fā)展趨勢(shì)，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)需要以多元觀來對(duì)課程進(jìn)行有效整合。但是，貫徹教學(xué)大綱是離不開選定專業(yè)教材的，這就要求學(xué)校專注于專業(yè)的具體領(lǐng)域，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)行業(yè)資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)而根據(jù)企業(yè)需求狀況來更新、升級(jí)專業(yè)教材內(nèi)容。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師一直面臨著教材難以滿足實(shí)際教學(xué)需求的問題，但是他們卻難以在市場(chǎng)上找到滿足學(xué)生需求的教材。在很多人眼中，他們往往是將高職院校與本科院校的區(qū)別理解為教育層次上的差別，往往是采取降低教學(xué)要求來滿足高職院校學(xué)生的教學(xué)需求，具體做法則是將本科教材謹(jǐn)慎修改與刪減，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的部分“高職教材”實(shí)際上就是本科教材的翻版。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)上比較流行“出書熱”，即市場(chǎng)上出現(xiàn)的教材在數(shù)量上非常大，但是仔細(xì)進(jìn)行甄別卻發(fā)現(xiàn)這些教材往往是大同小異，缺乏教材的特色性，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。對(duì)此，一方面需要國(guó)家以法律法規(guī)的形式對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材進(jìn)行規(guī)范管理，另一方面也需要高職院校強(qiáng)化教材的編寫工作。

第四，加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作能否取得成功，與專業(yè)教師師資隊(duì)伍的質(zhì)量是緊密相關(guān)的，其中尤其是涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)這種對(duì)操作性技能要求極強(qiáng)的專業(yè)，更需要專業(yè)教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，因此，“高職高專院校必須通過培訓(xùn)和其他形式的繼續(xù)教育來提升任課教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)”。隨著國(guó)家對(duì)高職教育重視程度的不斷加強(qiáng)，我國(guó)高職院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，但是，與之相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)師資力量并沒有擴(kuò)大，導(dǎo)致當(dāng)前部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師出現(xiàn)理論水平高但動(dòng)手能力差的怪異現(xiàn)象。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)在的軟件更新速度不斷加快，使得很多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在軟件更新的過程中被社會(huì)所淘汰。對(duì)此，高職院校需要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作力度，努力培養(yǎng)“雙證雙師型”的專業(yè)教師，使得高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)具備一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐操作技能過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍，具體措施則可以采取輸送教師到企業(yè)一線接受鍛煉、聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)性人才到校任教等，這同時(shí)也提高了校企之間的互動(dòng)交流程度。

第五，以校辦股份制企業(yè)等方式推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)效性的提高。作為一個(gè)實(shí)踐性與崗位針對(duì)性都很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中必須注重實(shí)踐教學(xué)工作的開展，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。當(dāng)前，很多企業(yè)缺乏參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極主動(dòng)性，那么采取校辦股份制企業(yè)的方式來為廣大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)就是一個(gè)可供選擇的方案。具體來說，校辦股份制企業(yè)可以依托國(guó)家扶持、校方出資以及教師入股等，充分利用現(xiàn)有專業(yè)教師等優(yōu)勢(shì)資源來建立適合學(xué)校實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，這在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，也提高了專業(yè)教師參與工作的積極主動(dòng)性。但是，這一方案也存在花費(fèi)較大而導(dǎo)致校方資金壓力較大、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)速度低于軟件更新速度等問題，而這就需要高職院校以及廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師多加思考，以探索出適合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說20世紀(jì)是電力的世界，那么21世紀(jì)則是計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)世界，當(dāng)前正值我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景，計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才極度短缺，這在為我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要?jiǎng)?chuàng)新思維、積極探索知識(shí)與教學(xué)相結(jié)合的模式，“不斷探索高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律，提高高職生的各項(xiàng)能力，不斷努力學(xué)習(xí)，超越自我，最終達(dá)到‘有效教學(xué)’的目的”［3］，為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論素養(yǎng)和較高實(shí)踐操作技能的專業(yè)性人才而不斷努力。

【責(zé)任編輯：閆現(xiàn)磊】

參考文獻(xiàn)

［1］權(quán)潔，李森.中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)成人教育，2014（17）：184-185.

［2］黎志.高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革［J］.教育與職業(yè)，2014（16）：170-171.

［3］田博如.“有效教學(xué)”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)思考［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2015（9）：43-47.

【中圖分類號(hào)】G41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1008-8784（2016）02-76-4

收稿日期：2015-12-09

基金項(xiàng)目：2014年四川省大學(xué)生思想政治教育研究中心課題“大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：csz14012）。

作者簡(jiǎn)介：馬清艷（1978—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。