楊存典

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

楊存典

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要內(nèi)容之一，實踐教學(xué)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。文章針對新建本科院校在實踐教學(xué)中存在的問題，從實踐教育理念、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)的保障體系、實踐教學(xué)的評價體系等方面進行了探索與闡述，形成了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的、完整的實踐教學(xué)體系。

轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型人才實踐教學(xué)

問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等教育提出了“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求。根據(jù)這一要求，我國高等教育面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展的新挑戰(zhàn)。作為新建本科院校，如何在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是決定學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。而這樣一類學(xué)校由于發(fā)展的歷史比較短，在實踐教學(xué)方面還存在理論與實踐脫節(jié)、實踐資源匱乏、校企合作不暢、實踐育人理念沒有完全建立、教師實踐能力不強、實踐環(huán)節(jié)達不到實踐教學(xué)目的諸多問題。所以構(gòu)建實踐教學(xué)體系十分必要。

實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

1.圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展，樹立實踐教育理念

長期以來，我國大學(xué)實踐教育理念一直沿用了我國古代朱熹所說的先“博學(xué)之”，后“篤行之”。表現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)上就是把學(xué)生集中起來，按照大綱要求大量講解基本理論知識、專業(yè)理論知識，然后集中進行實習(xí)實踐。用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證所學(xué)的理論知識。存在的問題一方面是重視理論知識，輕視實踐教學(xué)；另一方面是實踐教育體系不完善，導(dǎo)致實踐教學(xué)僅僅停留在驗證和演示層面上，出現(xiàn)了所學(xué)的知識與生活脫節(jié)、與學(xué)生感性的生命實踐脫節(jié)、與知識的豐富性和機體性脫節(jié)、與個體的行為經(jīng)驗脫節(jié)。所學(xué)的理論知識是自然現(xiàn)象的抽象化、符號化、理想化；所進行的實踐是把現(xiàn)實生活理想化、模型化［1］，學(xué)生學(xué)了一大堆的知識卻不被社會行業(yè)所接受。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等院校不再是同質(zhì)化教育，而是按照經(jīng)濟社會對人才的需求、按照高校與行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的要求，發(fā)揮高等教育的職能，培養(yǎng)技術(shù)型、技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才［2］。這樣一來，實踐教育就應(yīng)該完全打破傳統(tǒng)的實踐教育理念。知識的學(xué)習(xí)與獲得應(yīng)該先從感性認識入手，從實踐入手，帶著對自然界奧秘的探索，對人類社會發(fā)展規(guī)律的思考，對服務(wù)地方經(jīng)濟社會的需要，從感性認識能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識能動地指導(dǎo)實踐活動，達到實踐、認識、應(yīng)用、創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。充分實現(xiàn)以社會需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才為目標，理論和實踐完全融合的教育功能。

2.圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)大綱

實驗實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)［3］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)尤為重要。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有認知實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和社會實踐。通過各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，使學(xué)生在認識、學(xué)習(xí)和實踐中掌握和運用所學(xué)的知識。

（1）認知實習(xí)。認知實習(xí)是對專業(yè)而言的，目的是讓學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、開設(shè)的課程、專業(yè)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃。所以，認知實習(xí)的教學(xué)大綱就必須把學(xué)生所學(xué)的課程、所需掌握的知識、所具備的能力在大綱中體現(xiàn)出來，通過認知，讓學(xué)生對該專業(yè)有一個感性認識，對所學(xué)專業(yè)有一個全面了解，為以后的學(xué)習(xí)作好準備。

（2）課程實驗和課程設(shè)計。課程實驗和課程設(shè)計是對課程而言的，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。但是，現(xiàn)在仍有一些教師只做演示型實驗，甚至把實驗課講成了理論課；課程設(shè)計僅僅停留在課后隨便寫一篇小論文了事。主要原因是課程實驗和課程設(shè)計大綱不合理，所以，實驗課教學(xué)大綱必須對實驗?zāi)康?、實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果以及注意事項逐一說明，然后讓學(xué)生自己動手，教師指導(dǎo)，對實驗過程中出現(xiàn)的問題必須給予解答；課程設(shè)計教學(xué)大綱必須明確運用哪些知識，實現(xiàn)怎樣的目標，完成什么任務(wù)，得到什么結(jié)果。

（3）綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。綜合實習(xí)和畢業(yè)論文是所有理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后進行的，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和具有初步的科研能力。所以，教學(xué)大綱應(yīng)該由學(xué)校教師和行業(yè)指導(dǎo)教師共同編寫，針對學(xué)生應(yīng)該具有的知識和能力，結(jié)合行業(yè)對人才所需要的素質(zhì)和要求，分階段、分層次的制定教學(xué)大綱。

（4）社會實踐。社會實踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，利用假期接觸社會的有效途徑。通過社會實踐，讓學(xué)生對所學(xué)的知識從理性認識上升到感性認識。所以教學(xué)大綱必須對學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，有目的地進行社會實踐。

3.按照教學(xué)大綱的要求，建立實踐教學(xué)的保障體系

要使實踐教學(xué)順利實施，必須有一套完整的保障體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型高校的主要職能，也是學(xué)校、社會和政府共同承擔的社會責任；是教學(xué)資源、社會資源和政府職能合理調(diào)配、有效組合的有機整體。

（1）制度保障是前提。隨著部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的實施，高校和企業(yè)之間已經(jīng)建立了很好的聯(lián)系，校企合作、校地合作、科教聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新等做得是如火如荼。這些做法既符合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，又符合為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的育人功能。問題是這樣的合作，在操作層面上總體止步不前，難以展開，更難以深入，往往是學(xué)校方“剃頭挑子一頭熱”，而企業(yè)方“冷”［4］。最好的辦法就是由政府、學(xué)校和企業(yè)在各自的職能范圍出臺有效的規(guī)章制度，明確學(xué)校和企業(yè)在合作過程中應(yīng)該實現(xiàn)的目標、任務(wù)以及保障措施，確保合作的長期性、有效性和規(guī)范性，否則有可能流于形式。

（2）隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)校非常重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，因為在理論教學(xué)過程中，有實踐背景和實際工作經(jīng)驗的教師才能把理論和實踐有機結(jié)合，用大量案例講解知識，用所學(xué)的知識解決問題。但是，這樣的教師很少，不能滿足學(xué)生實踐的需要。所以，應(yīng)該依托共建基地，校企雙方組建一支來自合作雙方、擁有扎實的理論水平與較強的實踐能力的師資隊伍［5］，共同完成各項教學(xué)任務(wù)。

（3）資源保障是核心。地方高校由于所處地理位置的不同，所擁有和利用的社會資源也有所不同。學(xué)生實習(xí)實踐的場所主要依賴于具有行業(yè)背景的企事業(yè)單位，一方面學(xué)校應(yīng)該主動和企事業(yè)單位聯(lián)系，為他們提供技術(shù)支持、人才支持和社會服務(wù)，建立良好的合作關(guān)系，提供實習(xí)實踐的場所；另一方面，各級政府應(yīng)該要求各企事業(yè)單位具有承擔學(xué)生實習(xí)實踐的任務(wù)。

4.以能力為本，建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系

考核評價體系是用來考察學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況和對知識應(yīng)用能力的一套衡量辦法和標準?？己说姆椒ㄊ欠窈侠?，評價體系是否公正，對學(xué)習(xí)和實踐起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。

（1）評價目的要明確。開展實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生消化鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。所以，在實踐教學(xué)評價中，要緊緊圍繞學(xué)生掌握知識和運用知識的能力而進行。課堂實驗考核應(yīng)該設(shè)計一個涵蓋本課程的知識要點和所有實驗內(nèi)容的綜合型實驗，讓學(xué)生自己準備和完成；綜合實習(xí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標要求，由實踐課指導(dǎo)教師分階段設(shè)計方案，根據(jù)各階段任務(wù)完成情況進行考核；課程設(shè)計和畢業(yè)論文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生運用所學(xué)的知識完成指導(dǎo)教師所下達的設(shè)計和研究任務(wù)情況進行考核。

（2）評價指標要合理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，也不同于高等職業(yè)教育技能性人才的培養(yǎng)［6］。它要求學(xué)生既要有扎實的理論知識，又具有熟練的動手能力和一定的創(chuàng)新能力。所以實踐教學(xué)評價的指標要圍繞技術(shù)知識的掌握和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力以及實際應(yīng)用能力而設(shè)置。

（3）具有可操作性。實踐教學(xué)考核主要用于評價學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中運用知識解決問題能力、實際動手能力和綜合應(yīng)用能力。所以，評價指標必須簡明、全面、合理，正確反映每個人的水平和能力，防止評價指標含混重疊，難以完成。

結(jié)語

轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要意義在于使學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才［7］。實踐教學(xué)開展的好與壞是應(yīng)用型本科院校必須思考和面對的問題，如果解決不好，就達不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，就有可能穿新鞋走老路。

［1］黃英杰：《院校轉(zhuǎn)型的目標、理論及愿景》，《現(xiàn)代教育管理》2015年第3期，第10-15頁。

［2］張向華、李軍：《新建地方本科院校培養(yǎng)本科技術(shù)技能型人才的思考》，《高等教育研究》2015年第36（1）期，第62-64頁。

［3］李儒壽：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索》，《高等教育研究》2012年第33（8）期，第65-69頁。

［4］許淑慧：《教育教學(xué)改革·地方高校轉(zhuǎn)型期如何化解校企合作“一頭熱”》，《高教論壇》2015年第4期，第36-38頁。

［5］郭文莉：《轉(zhuǎn)型與建構(gòu)：行業(yè)背景地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革》，《高等工程教育研究》2012年第4期，第25-33頁。

［6］宋克慧、田圣會、彭慶文：《應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》，《高等教育研究》2012年第7期，第94-98頁。

［7］孫澤平：《關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考》，《中國高教研究》2011年第4期，第55-57頁。

作者單位：商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院陜西商洛

陜西省教育教學(xué)改革研究項目（15BY115）；商洛學(xué)院教學(xué)改革研究項目（15jyjx102）。

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