劉曉遠(yuǎn)（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610213）

以激勵(lì)為目標(biāo)的課程考核重構(gòu)——“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”課程考核重構(gòu)中的實(shí)踐

劉曉遠(yuǎn)（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院四川成都610213）

課程考核不僅僅是為了形成一個(gè)結(jié)果，更重要的是通過(guò)考核的存在來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一論斷對(duì)“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)有著重要的意義。為配合課程教學(xué)改革，挖掘考核的激勵(lì)作用，“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)組就課程考核重構(gòu)在考核體系構(gòu)成、考核結(jié)果具象化和吸引學(xué)生參與考評(píng)等方面進(jìn)行了積極嘗試。

實(shí)用經(jīng)濟(jì)法課程考核激勵(lì)

“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。但非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中，普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課程的系統(tǒng)化重構(gòu)是非常必要的。在課程系統(tǒng)性重構(gòu)過(guò)程中，對(duì)課程考核的重構(gòu)是不容缺失的部分，因?yàn)檎n程考核的重構(gòu)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有著直接而明顯的效果。

一、課程考核重構(gòu)需求的產(chǎn)生

同其它高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣，在文化商學(xué)院經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”，該課程的設(shè)置有三個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)：一是向?qū)W生傳遞與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的法律知識(shí)，培養(yǎng)其法律意識(shí)；二是能利用所學(xué)法律知識(shí)處理經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中常見(jiàn)的法律事務(wù)；三是在處理實(shí)際法律事務(wù)的過(guò)程中，提升其邏輯分析能力與矛盾協(xié)調(diào)能力。這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以掌握一定的法律知識(shí)為基礎(chǔ)。這里的法律知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而是更為專(zhuān)業(yè)的、與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的法律知識(shí)，通常包括了以公司法等為代表的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)范，以反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等為代表的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范，以勞動(dòng)法為代表的社會(huì)保障規(guī)范，以及其他和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)的法律規(guī)范如證券法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等。而我們的授課對(duì)象，高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生顯然沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，他們除了思想品德與法律基礎(chǔ)課外，罕有接觸過(guò)其他法律課程，對(duì)法律的認(rèn)知非常模糊、甚至可以用貧乏來(lái)形容，現(xiàn)在卻突然需要面對(duì)海量的法律知識(shí)、且其中有相當(dāng)多是要求細(xì)致的程序性規(guī)范，同學(xué)們往往不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，將課程學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下，影響著教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革與重構(gòu)勢(shì)在必行。教學(xué)組在教學(xué)方式方法的重構(gòu)過(guò)程中，主要引入歐洲學(xué)者費(fèi)奧和博邁森提出的三維學(xué)習(xí)立方體模型，利用包括時(shí)興的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“案例教學(xué)”等多樣的教學(xué)方式方法，改變舊有的以教師講授為核心的教學(xué)模式，努力延長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)立方體中的三個(gè)維度：自主性、互動(dòng)性與實(shí)踐性，使得學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中找尋到成就感與滿足感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種由自主性、互動(dòng)性與實(shí)踐性三維度衍生出來(lái)的成就、滿足與激勵(lì)，需要以及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋為前提，也需要更加豐富、靈活卻不失規(guī)范的課程考核做為支撐。于是隨著課程重構(gòu)的深入，做為課程重構(gòu)體系中的重要組成，對(duì)課程考核方式的重構(gòu)也迫在眉睫。

二、課程考核重構(gòu)的嘗試

舊有的課程考核，是簡(jiǎn)單的“考勤+期末閉卷考試”模式，是單純?yōu)榭己硕己说牡湫?。這種模式下，課程考核僅僅是課程結(jié)束的一個(gè)儀式性標(biāo)志，讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為課程考核僅僅是為了給學(xué)生們一個(gè)成績(jī)，使得學(xué)生們可以憑著這個(gè)結(jié)果去取得學(xué)分、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，或者準(zhǔn)備補(bǔ)考與重修。這種考核模式使得學(xué)生們普遍進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程非常輕視，進(jìn)入課堂只是為了不缺勤，缺乏與教師的互動(dòng)，各種課后作業(yè)往往也敷衍了事；對(duì)待課程考核更是漫不經(jīng)心，期望值很低，往往只追求及格通過(guò)，并將這種結(jié)果的取得，投機(jī)性地寄希望于課程即將結(jié)束時(shí)教師的課程復(fù)習(xí)上。這樣的課程考核，明顯阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的要求，必須進(jìn)行重構(gòu)。課程的考核不應(yīng)當(dāng)僅僅追求一個(gè)考核結(jié)果，除了應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)效果的檢測(cè)手段外，還應(yīng)當(dāng)使考核本身成為課程學(xué)習(xí)激勵(lì)體系中的一部分，使得學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程。課題組在課程考核的重構(gòu)過(guò)程中，主要進(jìn)行了以下嘗試：

（一）豐富課程考核構(gòu)成

如前所述，類(lèi)型更加豐富的綜合性課程考核體系是三維立方體模型下激勵(lì)效果發(fā)揮的必然要求。重構(gòu)后的課程考核體系中，既有對(duì)過(guò)程的考核，也有對(duì)結(jié)果的考核；既有對(duì)態(tài)度的考核，也有對(duì)行為的考核；既有對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核，也有對(duì)個(gè)人的考核。這些側(cè)重點(diǎn)各異的考核并不是相互孤立的，某個(gè)考核結(jié)果往往是各方面綜合考量的結(jié)果。從與課程教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的角度而言，這一綜合性的課程考核可以分為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂筆記與期末考試五個(gè)構(gòu)成。課程組希望在這五個(gè)構(gòu)成的連環(huán)作用下，課程考核不再僅僅是課程結(jié)束的標(biāo)志，而是貫穿于整個(gè)課程始終，成為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效信息反饋渠道。

課堂表現(xiàn)以課堂上學(xué)生的活躍度為主要考評(píng)點(diǎn)。這種活躍度可進(jìn)一步細(xì)分為考勤、參與討論的主動(dòng)性、發(fā)言次數(shù)、回答問(wèn)題的正確率等關(guān)鍵性指標(biāo)?？记谌匀槐Ａ粼陉P(guān)鍵性考評(píng)指標(biāo)中。也許有學(xué)生可以不在課堂上出現(xiàn)、卻也能通過(guò)最后的期末閉卷考試，但是這并不意味著他順利地完成了課程所要求的全部目標(biāo)，至少課程所要求的團(tuán)隊(duì)合作、親身參與等目標(biāo)他都缺失了。同時(shí)，考勤也是學(xué)習(xí)態(tài)度考核的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這點(diǎn)同樣是毋庸置疑的。

課后作業(yè)旨在喚醒學(xué)生在舊有的“填鴨式”教育下沉睡許久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些作業(yè)有簡(jiǎn)單有復(fù)雜，簡(jiǎn)單的可以是對(duì)某個(gè)術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)瑥?fù)雜的則可能要求學(xué)生虛擬設(shè)立一家公司并準(zhǔn)備公司注冊(cè)登記的全部法律文件，但無(wú)一例外的是往往在教科書(shū)上尋找答案，或者根本就沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要自行查閱資料，搜集并篩選有效信息。這些課后作業(yè)根據(jù)難易度，或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，或者個(gè)人獨(dú)立完成。

隨堂測(cè)驗(yàn)往往在某個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行，以各種案例分析為主，考查學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的熟悉程度，并指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑺莆盏姆芍R(shí)運(yùn)用到具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。隨堂測(cè)驗(yàn)及結(jié)果的分析反饋，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也可以幫助教師掌握學(xué)生認(rèn)知水平。

課堂筆記檢查往往和隨堂測(cè)驗(yàn)同時(shí)配合進(jìn)行。之所以設(shè)立此考核，實(shí)在有些無(wú)奈。在教學(xué)中，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)對(duì)相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因，是因?yàn)樗麄冎两裎凑业叫兄行У膶W(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是不得不設(shè)置這樣一個(gè)考核環(huán)節(jié)，希望通過(guò)外力促進(jìn)他們的改變。

閉卷期末考試的構(gòu)成仍然得以保留，并且從權(quán)重而言，目前期末閉卷考試仍十分重要，占到了最終課程成績(jī)的一半以上。教師仍然需要一個(gè)規(guī)范的方式考查學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的熟悉程度與運(yùn)用能力，學(xué)生仍然需要一個(gè)正式的結(jié)果證明自己一學(xué)期的努力，所以至少對(duì)于“實(shí)用經(jīng)濟(jì)法”這門(mén)課程而言，期末閉卷考試仍有存在的必要。當(dāng)然，形式雖然保留，但得“舊瓶裝新酒”，對(duì)試卷內(nèi)容的調(diào)整變化是必然的。如教學(xué)組嘗試將試卷分成了必答卷與選答卷，必答卷體現(xiàn)課程對(duì)同學(xué)的一般要求，而選答卷是為學(xué)有余力的同學(xué)而設(shè)，讓“學(xué)霸”們滿足自我挑戰(zhàn)與自我實(shí)現(xiàn)的需要。目前關(guān)于期末考試，教學(xué)組需要解決的主要問(wèn)題，是如何建立一種正式的機(jī)制，將期末考試結(jié)果所反映出的問(wèn)題反饋給同學(xué)們。

（二）實(shí)踐性任務(wù)考核結(jié)果具象化

為了增強(qiáng)課程的可操作性，課程組為各個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的實(shí)操性任務(wù)，并對(duì)這個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。這類(lèi)實(shí)踐性任務(wù)考核結(jié)果在最終課程考核中將僅此于期末閉卷比重。由于習(xí)慣和惰性的影響，除少量同學(xué)外，大多數(shù)同學(xué)完成這類(lèi)任務(wù)的積極性不高，尤其這些任務(wù)往往以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，有相當(dāng)數(shù)量同學(xué)存在偷懶“搭便車(chē)”情形。為轉(zhuǎn)變這種情況，教學(xué)組在任務(wù)考核中采取了多種嘗試，如臨時(shí)隨機(jī)選擇任務(wù)組成員進(jìn)行任務(wù)結(jié)果匯報(bào)。在這些嘗試中，值得一提的有效措施是將任務(wù)考核結(jié)果具象化，不再是簡(jiǎn)單的教師點(diǎn)評(píng)與打分，而是如同幼兒園教師向表現(xiàn)者發(fā)放“小紅花”那樣，向完成任務(wù)的學(xué)生組發(fā)放一些看得見(jiàn)、摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志物，使得考核結(jié)果不再是抽象的口頭評(píng)價(jià)或者分?jǐn)?shù)。如在市場(chǎng)準(zhǔn)入制度規(guī)范這一教學(xué)單元結(jié)束后，會(huì)要求學(xué)生虛擬設(shè)立一家有限責(zé)任公司、并準(zhǔn)備公司申請(qǐng)?jiān)O(shè)立登記的全部法律文件。當(dāng)學(xué)生順利完成改任務(wù)、符合公司設(shè)立法定條件的，會(huì)獲得一張和營(yíng)業(yè)執(zhí)照非常相似的獎(jiǎng)狀。這種考核結(jié)果的具象化，不僅僅容易使得學(xué)生對(duì)考核結(jié)果形成更直觀的印象，增強(qiáng)其滿足感以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也存在一個(gè)附加性效果：在不同的學(xué)生任務(wù)組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。

（三）學(xué)生參與評(píng)價(jià)

在舊有的考核體系中，是教師對(duì)學(xué)生的單向考核，學(xué)生被動(dòng)地等待教師的考核。為增強(qiáng)互動(dòng)性與參與性，課程組在考核重構(gòu)中也注重吸納學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這主要表現(xiàn)在兩方面，一是在教師的引導(dǎo)與控制下，讓學(xué)生參與到事前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定；二是讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)生間的互評(píng)。如在每次任務(wù)匯報(bào)結(jié)束后，讓學(xué)生組先相互評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)選出本次任務(wù)匯報(bào)最為優(yōu)秀者。這種吸納學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注與重視，并且為取得更優(yōu)異的評(píng)價(jià)而在完成任務(wù)時(shí)投入更多的精力。

以上為教學(xué)組基于“考核目的在于激勵(lì)”這一目標(biāo)而對(duì)課程考核重構(gòu)所進(jìn)行的三種主要嘗試。這些嘗試確實(shí)取得了一定積極的效果。但要充分發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，教學(xué)組仍面臨著一系列挑戰(zhàn)，如有限的課時(shí)和龐大的授課人數(shù)帶來(lái)的壓力、制定細(xì)致而規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)開(kāi)放式考核中教師的控制力等。

【責(zé)任編輯：曾興】

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2016-03-06

劉曉遠(yuǎn)（1979—），四川成都人，碩士，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)。