李芳芳（咸寧職業(yè)技術學院　湖北　咸寧　437100）

高職英語口語教學中對任務型教學模式的應用

李芳芳（咸寧職業(yè)技術學院湖北咸寧437100）

隨著時代的不斷發(fā)展，高職英語教學正在進行深刻的變革，其中英語口語涉及到學生的交際能力，從而成為英語課程極為關鍵的組成部分，并逐漸受到教育者的重視。本文將圍繞“高職英語口語教學中對任務型教學模式的應用”展開論述，以供參考。

高職英語口語任務型教學

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，出國旅游、留學等的人數(shù)越來越多，在這個大背景下，社會對英語口語能力的要求也在逐漸提高。與本科院校的學生相比，高職院校學生英語成績相對較低，英語綜合能力較弱，特別是在口語能力上的差異性就更為明顯，這無疑加大了學生英語能力與社會需求之間的矛盾。傳統(tǒng)的英語教學模式往往以教師為主，忽略了學生的主體性，使得學生英語口語能力受到限制，而任務型教學模式的應用可以設計出趨于簡單化的任務，從而打破學生學習的壁壘，讓學生真正參與到課堂任務中，促使學生進行英語口語交流，激發(fā)學生學習英語的自主性與積極性。

一、任務型教學法的相關概念

了解任務型教學法的基本概念有利于對全文的把控與理解。任務型教學法，簡單理解就是教師要圍繞特定的課程項目，設計出具有可操作性的學習任務，學生通過交流、合作、詢問等不同語言活動完成既定任務，從而達到學習及掌握語言的目的。在英語課堂上推行任務型教學法最大的特點就是能夠充分發(fā)揮學生自身的認知能力，從而全面調(diào)動其已有的英語資源，在不斷的實踐中感知、認識英語，是一種比較先進的教學理念。

二、任務型教學模式的特征、組成及步驟

魯子問曾在《任務型英語教學簡述》一書中提高任務的分類，即通常包括學習性任務與真實生活任務。學習性任務就是指學習者學習語言知識的活動；真實生活任務主要是指學習者在實際生活中的語言遷移活動。任務型教學課堂的主要任務則主要指真實生活任務，并且該任務應具備這些特征：有意義、有差距、可完成、可運用、真實性、動態(tài)性，其中差距性是指學生現(xiàn)有水平與任務設計的差距。此外，努南認為任務型教學課堂框架要包括目標、輸入、活動等內(nèi)容。

1996年英國語言學家JaneWillis在她的書中提出了任務型課堂教學的三個步驟，分別為：前任務、任務環(huán)流程、語言聚焦。其中前任務階段只需要引導學生學習與任務相關的語言知識，并向?qū)W生詳細介紹任務的要求以及活動步驟，重點突出人物主題，為學生提供一定知識背景，從而減輕學生學習負擔。第二階段，也就是任務環(huán)流程階段，主要進行數(shù)個微型任務的設計，實現(xiàn)任務鏈的構成。學生在進行單元任務學習設計的時候要遵循“由簡到繁，由易到難”的原則，從而實現(xiàn)初級任務到高級任務的跨越，可以說任務從低到高的實現(xiàn)過程就是一個螺旋上升的過程，在這個過程中，教師能夠?qū)W生進行引導，學生可以以合作學習小組的形式來完成任務。最后一個階段，即語言聚焦階段，在這個階段教師可以有條不紊的組織學生向全班展示任務成果，在學生進行展示過程中可以選派若干名學生代表進行匯報，其他學生則可以對其進行點評，并且提出相關意見，包括優(yōu)點與不足。當然，最后這個階段可以與檢查評價階段相結合，實現(xiàn)學生自評、互評，小組評價、教師評價的多樣化。具體運用到高職英語口語課堂教學實踐中主要分為以下內(nèi)容：

1.課前導入：與其他教學方式不同的是，任務型教學模式在課堂導入方面強調(diào)與任務的相關性；

2.任務呈現(xiàn)：英語課堂進行任務型教學模式，最好在課堂一開始就提出任務具體要求，讓學生在任務要求的驅(qū)動下進行語言基礎技能訓練學習，從而激發(fā)學生學習興趣；

3.任務準備：準備過程其實就是書本上所要求的知識與技能的教學。在這一階段需要特別注意的是，教師在進行知識與技能教學當中應滿足兩個條件，第一完成任務，第二通過這個任務的完成彌補之前學生學習的欠缺；

4.任務完成：學生要把之前任務準備階段學到的知識遷移到真實的生活中，從而提高英語口語能力；

5.評價總結：學生在任務完成之后，教師需要組織評價，評價內(nèi)容包括學生參與精神、合作精神、任務完成質(zhì)量等等。評價方式多樣化，可以是學生自評、互評，小組評價、教師評價等。

三、高職英語口語教學中對任務型教學模式能有效應用的方法設計

任務型教學是新課改之后應運而生的一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方法相比，該教學模式主要以任務活動為主干形式，并且貫穿于整個教學過程當中，將英語口語教學內(nèi)容進行了具體的任務化，從而促使學生學習的積極性與主動性得以充分激發(fā)，有利于英語課堂和諧、輕松學習氛圍的營造。高職英語口語教學中對任務型教學模式的有效應用設計方法主要分為以下幾類：

1.交際型任務：我們知道，英語學習的終極目的是方便人與人之間的溝通交流，而有效口語學習則是鍛煉學生交流能力最為直接且最基礎的教育方式。教師可以在口語課堂教學當中為學生創(chuàng)設不同的交際情景，促使學生在口語模擬過程中不斷提高自身口語能力。

2.合作型教學：如今小組合作學習方式備受提倡，學生們通過科學、合理的小組劃分，開展課堂學習，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，而且有助于提高學生溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力。

3.探索型任務：處于高職階段的學生，其年齡特點較為明顯，常常表現(xiàn)出極大的好奇心以及求知欲，而探索型任務的設置正好滿足了學生的這種心理特點。此外，如果教師能夠貼合生活實際以及學生興趣進行相關話題的談論，將更有利于學生學習動力的開發(fā)。

4.總結型任務：所謂總結型任務就是指綜合運用語言來陳述自身觀點的活動，與其他類型任務相比，該類型任務對學生英語口語表達能力要求較高。教師可以通過相關辯論賽的組織開展讓學生充分表述自己的觀點，這樣也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達問題并幫助其改善。

四、任務型教學模式在高職英語口語教學課堂中的具體應用分析

以上海外語教育出版社的《環(huán)球英語教程-視聽教程2》第7單元Let’sCelebrate為例，對高職二年級學生進行授課。首先在正式上課之前對學生進行科學合理的分組，將其分為8個小組。

1.課前導入

在正式進入課題之前，教師可以針對班級學生進行有關慶生的詢問，例如選擇若干名學生詢問其慶生方式，隨后可以向同學介紹自己的一位老朋友Jim，同時告知學生Jim的生日就在下周六，他想開一個生日派對，并且希望朋友可以準時參加。

2.任務呈現(xiàn)

緊接著上一話題，教師要給學生進行具體任務的呈現(xiàn)，告訴學生由于Jim沒有舉辦生日派對的經(jīng)驗，所以請求同學們能夠幫助他邀請同學。這樣就能自然而然的導入一個較為真實的情景任務中，任務要求就是幫助Jim邀請朋友參加自己的生日派對。

3.任務準備

為了保證任務的順利完成，教師需要在這一階段對學生布置一系列的小任務，或者說子任務。任務一，教師根據(jù)本節(jié)課涉及到的知識點，讓學生盡可能的說出之前學過的類似邀請或者接受與拒絕邀請的英語句型，從而全面調(diào)動學生已有的知識技能。任務二，教師通過播放U7的視頻，讓學生學習并記錄視頻中五位人物應邀技巧。鑒于該階段任務較難，教師可以讓學生進行小組合作學習，并以小組競賽的形式尋找出記錄最全最準確的小組，在觀看視頻之前，給學生一定時間，讓每組小組成員進行合理分工，各自明確自身任務，從而提高學生競爭意識以及集體榮譽感，并進一步激發(fā)學生學習動力。另外，需要特別注意的一點是，為了保證學生觀看視頻的流暢性，教師在放映視頻之前，需要讓學生理解部分生詞，從而掃清生詞障礙。任務三，讓學生歸納總結邀請及應答邀請的新句型，采用補全對話的形式，由簡到難強化新句型，直到學生熟練到脫口而出。該任務的設置能夠起到承上啟下的作用，不僅有利于學生鞏固新知識，還降低了學生之后總任務的學習難度，一舉兩得。

4.任務完成

教師可以讓學生以小組為單位進行一篇完整的情景對話，具體為：讓小組內(nèi)一名學生扮演Jim，其他學生則扮演Jim的好朋友，Jim在邀請他們參加的過程中，有的朋友能參加，有的不能，從而提高情景設置的真實性，并且豐富學生語言。

教師在總任務的設置中，首先需要讓學生帶著任務要求進行小組討論，并且要以小組為單位進行必要的討論、協(xié)商與合作，從而完成對話編制，最后小組根據(jù)所編內(nèi)容進行角色定位，并向全班同學進行對話展示。這樣設置的好處就是能夠讓學生在較為真實的情景模擬情況下，最大化的激發(fā)學生參與熱情，并且學生為了整個小組的綜合評價，會更加積極主動的參與發(fā)言，實現(xiàn)不同水平階段學生的優(yōu)勢互補，這樣一方面提高了學生口語應用能力，另一方面也提高了學生集體榮譽感。

5.評價總結

在各個小組一一展示完自己的任務成果后，教師需要對學生課堂任務完成情況組織評價，評價方式可以多元化，例如，可以首先進行小組自評，而后進行小組間的互評，然后教師進行總評，最后由教師與學生共同評選車最佳合作小組。

通過實踐證明得出，任務型教學模式在高職英語課堂上的應用為學生英語口語的練習與交流提供了更大的實踐空間，教師通過具體學習任務的布置充分調(diào)動了學生學習積極性，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學方式的單一性與機械性，改變了學生學習的被動型，為學生營造了良好的口語交際氛圍，真正實現(xiàn)了學生“做中學，學中用”的目標。另外，學生通過小組合作學習，不僅調(diào)動了自身學習熱情，而且提高了學生溝通能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，小組內(nèi)學生之間的有效交流，彌補了個人認識的不足，加深了學生對事物的理解能力，有利于學生英語知識體系的構建。

五、結　語

與以往教學方式相比，任務型教學模式跳出了語言角度研究教學圈子的片面性，逐漸開始重視學生的綜合發(fā)展。從學生學習心理角度出發(fā)，這樣的教學方式使外語教學更加具有合理性與科學性。因此，高職院校在進行任務型教學模式的推行中一定要加強理論與實踐的結合，從而讓英語口語教學方式更加合理與完善。

【責任編輯：桂靜】

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【中國分類號】G64A

1008-8784（2016）03-93-3

2016-03-20

李芳芳（1980—），女，湖北赤壁人，咸寧職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語教學。